祝艷利

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。 今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模擬數(shù)字轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)?？梢哉f，多媒體的介入，給語文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率起到了一定的作用。下面，筆者略談幾點(diǎn)自己在電化教學(xué)實(shí)踐中的體會。

一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

運(yùn)用多媒體可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。語文教學(xué)過程中，運(yùn)用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，可以創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和境，通過聲像并茂、動靜 ? ? ?結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以實(shí)施審美教育。語文學(xué)科包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地。多媒體計算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，可以加快美感的信息速度，加大美感的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識的目的。

多媒體教學(xué)，就是把抽象的文字信息，轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情。 運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以把一些散于各科的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)，綜合起來揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自己不同的需求，獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時較多，所學(xué)知識比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上，揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。文學(xué)作品的作用之一，就是認(rèn)識作用。無疑，多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化這一作用。

利用多媒體幫助學(xué)生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實(shí)感人，有的語言富有哲理性。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可充分體會各種語言不同的風(fēng)格。

但是，如果因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)，就將多媒體教學(xué)單純理解為整堂課就是聽聽音樂，看看圖像放映，出示出示板書，解放了教師，豐富了學(xué)生的感官刺激，那就錯了。世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)這一形式，當(dāng)然也不會例外，而且必須引起足夠的重視。

二、多媒體在語文教學(xué)中的弊端

多媒體教學(xué)，現(xiàn)成的課件統(tǒng)治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預(yù)先制作好，很難臨時變更，適應(yīng)靈活的課堂教學(xué)。多媒體課堂教學(xué)過程中，教師往往不能根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，因材施教，而是根據(jù)課件的情況，機(jī)械地把學(xué)生的思路往課件的模式中拉拽，事實(shí)上，也就是讓課件統(tǒng)治了課堂，這樣的教學(xué)過程和效果，無疑是生吞活剝的、僵化的。 課件統(tǒng)治課堂，人性化的師生人際交流，被冷冰冰的人機(jī)配合所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅應(yīng)該通過科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生接受自己傳授的知識，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學(xué)生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，而不能僅僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)武器，更重要的是，有賴于教師牽引學(xué)生靈魂、情感，沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學(xué)生才會獲得真實(shí)閱讀、知書達(dá)理的效果，獲得啟迪智慧、滋補(bǔ)精神的營養(yǎng)。 多媒體語文教學(xué)形式，是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)，如果掌控不好，就很容易滑向另一個極端。信息技術(shù)，永遠(yuǎn)也無法替代人的靈性。多媒體語文教學(xué)，尤其如此?？陀^的說，如果只是依賴課件進(jìn)行語文教學(xué)，那么即使一個毫無語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一堂語文課也沒上過的人，也可能按部就班，以逸待勞，依賴現(xiàn)成的課件進(jìn)行語文教學(xué)，而且教學(xué)效果似乎也還能說得過去，只要會操作多媒體就可以了;然而，如果滿足于這樣的語文教學(xué)效果，還要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?qū)⒄Z文教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用到出神入化境界的語文教師、語文教學(xué)名師做什么？

在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學(xué)本身。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是一堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。 任何事物都有長短利弊，多媒體教學(xué)手段也不例外。

更何況，多媒體教學(xué)還只是一種新的教學(xué)手段，我們對它的性能了解還不很清楚，駕馭起來難免會不太順手。所以，我們不要因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)中出現(xiàn)過偏漏失誤，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。

語言文字提供的想象空間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。不管執(zhí)教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內(nèi)容的課，多媒體在課堂教學(xué)中永遠(yuǎn)只能是輔助位置。它的一切設(shè)計都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，而不能代替教學(xué)。