孟潔

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，也就是一個“再創(chuàng)造”的過程。這就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個“再創(chuàng)造”的過程，讓學(xué)生自始至終處于積極的“再創(chuàng)造”氛圍中。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的動機之一。當學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣之后，就會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一種積極的心理需要，就會主動地參與學(xué)習(xí)活動。而引起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最有效策略，就是創(chuàng)設(shè)情境來激趣質(zhì)疑。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币还?jié)課的初始階段，如果教師能恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一個或幾個有價值的問題，引發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，一節(jié)課就成功了一半。 ? ?學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學(xué)生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學(xué)生積極、主動參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學(xué)中始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極參與到教學(xué)過程中。只有這樣我們教學(xué)的自主化，才可能有落腳點，才可能取得預(yù)期的效果。

在教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機會，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，提高語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生猜想

學(xué)生頭腦中有了問題后，解決問題的途徑、方法是什么？答案又是什么？這些都可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，結(jié)合教師提供的材料進行大膽的直覺判斷和猜想。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、自主探究與合作交流，驗證自己的判斷與猜想。

創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，其實就是教師向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在合作、探究的過程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識與技能的一種學(xué)習(xí)方法。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)某一線索作出直覺判斷，大膽猜想。

如教學(xué)“體積單位之間的進率”時，復(fù)習(xí)了米、分米、厘米之間的進率是10，平方米、平方分米、平方厘米之間的進率該是100之后，我讓學(xué)生猜一猜立方米、立方分米、立方厘米之間的進率該是多少。這時，學(xué)生回答可能是1000，此時我立刻引導(dǎo)學(xué)生分組對這一猜想進行驗證，從而獲得了正確結(jié)論。讓學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行直覺判斷，增強了學(xué)生學(xué)會了通過猜想結(jié)論、驗證結(jié)論從而獲得正確結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生驗證

知識的獲得是一種主動的認識活動。任何一個新知識的獲得，都必須在學(xué)生的積極參與下，經(jīng)歷認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知識與舊知識融合起來。在學(xué)生有了猜想的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、分析、推理等，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去驗證自己的猜想，進而讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上得出對新知識的認識，從而建構(gòu)起自己新的認知結(jié)構(gòu)。

如在“三角形面積計算”的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生猜想出“三角形的面積與它的底和高有關(guān)”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，得出“兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較拼成的平形四邊形與原三角形之間的聯(lián)系，并通過比較三角形的底和高與原平行四邊形的底和高的關(guān)系、由平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。上述過程所得出的結(jié)論，都是學(xué)生通過自己親手操作發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生在動手探究中得到的信息與舊的認知結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。這樣的探究過程，有利于學(xué)生主動地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

四、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

鞏固所學(xué)的知識，深化學(xué)生的認識，并提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。

在這一階段，教師應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，挖掘提煉創(chuàng)新素材，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思考問題，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

如在教學(xué)“圓面積”時，我設(shè)計了這樣一道題：“在一個正方形內(nèi)畫一個最大的圓，正方形的邊長是10分米，求圓面積?！睂W(xué)生解答完后，我又要求他們繼續(xù)算出正方形邊長是20分米、30分米……時圓的面積，此時學(xué)生面露難色，于是我乘機引導(dǎo)他們思考圓面積與正方形面積有怎樣的關(guān)系。學(xué)生恍然大悟，馬上探究得出圓面積與正方形面積的關(guān)系是：正方形內(nèi)最大的圓面積占該正方形面積的157/200有了這一結(jié)論，學(xué)生的思維頓時活躍了，立刻想到只要知道圓面積就能直接求出正方形的面積，這時學(xué)生都開始主動計算剛才的問題，甚至有部分學(xué)生由此及彼，開始思考圓內(nèi)最大的正方形與該圓又有怎樣的關(guān)系。通過這樣的探究討論，學(xué)生不僅在教師的引導(dǎo)下自主探究獲得了許多新知識，更激活了思維，感受到了創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的快樂。

要讓學(xué)生“在創(chuàng)新中學(xué)” ，教師就要“在創(chuàng)新中教” ，并將這種努力貫穿在每節(jié)課之中。因為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。