陳洪揚

摘要：理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法.是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。理論實踐一體化教學法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐——體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程;技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如數(shù)控編程加工、測量技術類課程;研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。我校數(shù)控技術應用專業(yè)相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。中國論文網(wǎng) http：//www.xzbu.com/9/view-4154443.htm

關鍵詞：數(shù)控專業(yè) ? 理實一體教學模式 ?研究

數(shù)控機床是機電一體化的高科技產(chǎn)品，綜合了機械技術、計算機技術、電氣技術、液壓技術、氣動技術、信息處理和光電技術，對應用者的綜合素質提出很高的要求，而中等職業(yè)學校招生對象主要是初中畢業(yè)生，要他們同時全面掌握數(shù)控技術應用是很困難的，如何培養(yǎng)合格的數(shù)控技術應用人才是一個新的課題。我校數(shù)控專業(yè)進行了"理實一體化教學"模式的研究與實踐，對培養(yǎng)合格數(shù)控人才取得較好的效果。

一、研究企業(yè)對數(shù)控加工人才的要求，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型人才

為培養(yǎng)適應企業(yè)需要的數(shù)控加工人才，我們利用在企業(yè)工作的機會，對企業(yè)數(shù)控機床應用特點進行了深入調查。大中型企業(yè)中強調技能專一，小型企業(yè)注重一人多能。企業(yè)需要的數(shù)控加工人才主要有：

1.零件產(chǎn)品或模具加工中熟練的數(shù)控操作工，要求該員工具有一定的機械加工基礎和經(jīng)驗，一般的數(shù)控加工知識。

2.零件產(chǎn)品加工中能完成復雜零件的手工編程，并能熟練操作數(shù)控機床的技能人才。要求該員工具有豐富的機械加工經(jīng)驗和數(shù)控編程能力。

3.模具加工中對已有的造型利用CAM軟件完成復雜成型零件刀路軌跡設計與加工的中等技能人才。要求該員工具有豐富的機械加工經(jīng)驗和模具知識及較強的CAM軟件應用能力。

二、開展理實一體化教學先決條件

開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點：

1.在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容;b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容;c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內容。

2.在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。

3.課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。

三、數(shù)控專業(yè)課程理實一體化必備教學資源

1.確立制造行業(yè)職業(yè)專業(yè)方向，全面修訂培養(yǎng)方案和課程標準，整合課程體系，構建一體化課程體系。培養(yǎng)方案是教學安排、組織的依據(jù)，是實施理論實踐一體化教學的前提。首先我們應根據(jù)制造業(yè)職業(yè)性原則，通過廣泛地社會調研和相關企業(yè)專家顧問的論證，從現(xiàn)代制造企業(yè)已有的或新出現(xiàn)的相關職業(yè)或崗位分析入手，列出這些崗位所需要的知識點，技能工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情景和職業(yè)能力的同一性原則，進行歸納整理形成職業(yè)性專業(yè)體系。接著將學生應掌握的專業(yè)相關知識和技能分成若干個模塊，每個課題依據(jù)不同的知識點又分成若干個子模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞模塊的一體化教學。

2.編寫出比較實用的模塊化理實一體教材。依據(jù)模塊化、項目化的要求及模塊課程標準及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出模塊課程教學教材。我們將本專業(yè)需學習的《公差》、《數(shù)控加工工藝》、《金屬材料》、《機械制圖》、《機械基礎》等課程，經(jīng)過整合以模塊為主線，突出技能的培養(yǎng)過程和職業(yè)特色，強化技能的訓練，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環(huán)節(jié)之中，以基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創(chuàng)新性及工藝性、實踐性較強的校本教材。

四、理論實踐一體化教學可采用的基本模式

1.課堂教學訓練。將相關理論知識溶入操作過程，只要學生掌握怎樣做，結果是什么，而不強迫要求學生了解為什么這樣做。學生通過模塊的實踐和完成，培養(yǎng)動手能力、解決問題的能力和協(xié)調的能力。通過現(xiàn)場教學、案例分析、辯論會、實訓操作技能競賽等多種形式進行課堂訓練，培養(yǎng)學生對知識的運用能力、創(chuàng)新能力以及人文素質的提高。

2.建立有效的教學質量評價體系。整個教學質量評價可分為過程評價和結果評價，且以過程評價為主。首先通過分析調研確定評價要素，并在此基礎上設定評定指標。量化指標，盡可能排除人為因素影響，使教學質量評價指標形成系統(tǒng)，成為體系。例如根據(jù)學生對操作技能掌握的程度不同獲得不同成績評價。這樣學生對職業(yè)技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學效果就十分明顯。

總之，模塊化課程理論實踐一體化教學方法已成為職業(yè)教育中比較理想的方法，關鍵在于模塊的構建并編制出與之相適應的校本教材，這樣就可以減輕教師備課的難度和減少教學的盲目性，另外，相應的實訓基地的建設非常重要，也是本教學方法得以實現(xiàn)的一個重要前提條件。