郭金萍

在小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的上課注意力不容易集中，自覺鍛煉的能力和意識差，因此在小學(xué)低年級體育課堂教學(xué)中，要從傳統(tǒng)的以體育知識技能的傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主鍛煉，發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力的教育。

一、游戲教學(xué)法

運動游戲，也稱為體育游戲，是由多種基礎(chǔ)運動動作組成的、具有情節(jié)的體育教學(xué)手段，是一項古老的、至今仍充滿活力的活動。運動游戲具有基礎(chǔ)性、簡易性、情節(jié)性、趣味性、教育性、適應(yīng)性、開放性、娛樂性等特點。在游戲教學(xué)中要注意教學(xué)的設(shè)計：

1.課堂常規(guī)方面的游戲設(shè)計。

常規(guī)教學(xué)中的隊列訓(xùn)練，學(xué)生會感到特別枯燥乏味。站隊時，給每個學(xué)生編上號，然后通過“找找火車頭”、“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，能幫助學(xué)生很快記住自己在隊伍里所處的位置，并能很迅速地站好隊。六、七歲孩子的空間知覺很差，對事物的形狀、大小、特別是方位認識模糊，可以通過“找動物”、“吹泡泡”、“圖形跑”和“無聲操”等游戲，使學(xué)生的空間知覺得到較快提高。

2.教材部分的游戲設(shè)計。

小學(xué)體育教材與幼兒園的體育教材不同，它不單由游戲構(gòu)成，還包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技術(shù)性項目。在教學(xué)時不僅要教會學(xué)生這些技術(shù)，而且要讓他們興趣十足，自覺練習(xí)。因此游戲要設(shè)計得巧妙，既不能喧賓奪主，又不能使學(xué)生感到枯燥乏味。如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，有些教師把這一教材單純理解為“齊步走”，只片面地強調(diào)整齊，而忽略了走步教材的真正目的，成人化、軍事化的訓(xùn)練更是使孩子產(chǎn)生了畏難情緒。

3.放松部分的游戲設(shè)計。

放松的方法多種多樣，但其目的都是一樣，都是使身心放松、愉悅。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區(qū)——模仿各種小動物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單、有趣、運動量小的特點，能夠起到很好的放松作用。

4.過渡性游戲的設(shè)計。

游戲不僅可以作為主要教材出現(xiàn)，它還可以作為過渡性教材出現(xiàn)，其目的是使課中所有教材銜接緊湊，過渡自然。如在籃球和實心球教材中，拿球、放球的小游戲就要精心設(shè)計，比如“頭上胯下傳球”、“腰部左右傳球”、“傳地滾球”、“雙腳夾球跳去跳回”等等。通過這些游戲，不僅使孩子人手一球，更重要的是活躍了課堂氣氛。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境教學(xué)法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：

1.作為處理教材的手段。

可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設(shè)一個連貫的情境，如創(chuàng)設(shè)以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題，如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游戲）——慶豐收（放松小舞蹈），用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學(xué)生易于接受。

2.作為課堂導(dǎo)入的一種手段。

如學(xué)習(xí)立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師用語言描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞、小鴨子、大象、小猴子、小兔子，最后找到了青蛙媽媽，于是引出青蛙媽媽教本領(lǐng)，這個本領(lǐng)就是立定跳遠。

3.作為開始準備、整理活動的手段。

通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的。如將四隊學(xué)生分別模仿開四輛不同的汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是進行主要教材教學(xué)之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。

4.作為組織教學(xué)的手段。

要求學(xué)生（小組或個人）以最快速度到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形，或完成布置場地、器材的任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的情境活動。如將梯形隊調(diào)成半圓形隊時，可以讓學(xué)生模仿小燕子飛過去、螞蟻搬家的游戲走過去，或者是四隊可分別模仿開汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指定的地點。

5.作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。

在設(shè)計模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如設(shè)計“紅軍不怕遠征難”的游戲，在模仿紅軍爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行愛國主義、集體主義教育，以及學(xué)習(xí)解放軍叔叔那種聽從指揮、遵守紀律，在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

三、“小團體”教學(xué)法

“小團體”教學(xué)法，是教師在課堂中留給學(xué)生廣泛的時間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)和鞏固學(xué)到的知識、技術(shù)和技能的一種教學(xué)方法。它的目的是促進學(xué)生合作與協(xié)同，促進他們自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在“小團體”教學(xué)中，學(xué)生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的聯(lián)系。他們互幫、互練、互學(xué)、互相評價，學(xué)生的角色發(fā)生了變化。擔(dān)當(dāng)小老師的學(xué)生，會有一種光榮的使命感，在為別人指導(dǎo)動作的同時，動作的要點得到了鞏固，能力得到了提高。被指導(dǎo)的學(xué)生，特別是那些膽小、理解能力較差的學(xué)生，在同學(xué)面前精神放松了，思想顧慮在融洽的氣氛中消失了。此時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時給予糾正與輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生開動腦筋勇于創(chuàng)造，引導(dǎo)他們想了練、練了想，想中練、練中想，反復(fù)嘗試體會。通過“小集團”教學(xué)法的運用，不僅增加了練習(xí)密度、提高了動作水平，還可增強他們的義務(wù)和責(zé)任感，發(fā)展融洽的人際關(guān)系，增強適應(yīng)社會的能力。

總之，在小學(xué)低年級的體育課堂教學(xué)中，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉能力，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中達到鍛煉身體的目的，同時掌握一定的體育技能、知識，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)拼搏、勇敢頑強、積極向上的精神風(fēng)貌。