馬麗

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較大而產(chǎn)生畏難情緒，或者是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)興趣而產(chǎn)生厭倦，這樣的狀態(tài)很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，結(jié)合課堂實(shí)際探究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提升語(yǔ)文課堂活力的目的。

一、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些原理和概念時(shí)，不僅僅只是老師對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)行灌輸學(xué)習(xí)，而是老師在列舉一些問(wèn)題或?qū)嵗?，學(xué)生通過(guò)自己去觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)，或者和他人進(jìn)行討論，得出相應(yīng)的解答，這樣的過(guò)程需要的是學(xué)生能夠自主思考，參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去，以學(xué)生為主體，老師作為輔助的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地探索，體會(huì)到求知的樂(lè)趣，這便是探究式教學(xué)的真諦。

二、如何進(jìn)行探究式教學(xué)

如何讓學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是探究式教學(xué)的根本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，獨(dú)立思考的能力。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法上，運(yùn)用好探究式教學(xué)法是提升語(yǔ)文課堂活力的關(guān)鍵所在。

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

各種學(xué)習(xí)活動(dòng)縈繞在探究式教學(xué)方法中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造出探究問(wèn)題的環(huán)境，營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心成長(zhǎng)的規(guī)律，開(kāi)展適合于他們年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生以足夠濃厚的興趣和好奇心去探索。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二單元《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)感興趣的學(xué)習(xí)情境，由于花木蘭替父從軍的故事離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，我們可以通過(guò)觀看《花木蘭》對(duì)應(yīng)的影片進(jìn)行大致的介紹花木蘭的人物形象，影片播放完以后可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)大致描述花木蘭的故事的內(nèi)容，深入學(xué)生自己對(duì)文章的了解，由影片帶來(lái)的觀影體驗(yàn)，可以讓學(xué)生帶有一定的興趣從而想去了解《花木蘭》一文中的更具體的內(nèi)容。

（二）自主合作，互相促進(jìn)進(jìn)步

在運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體開(kāi)展自主探索，除獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的形式外，也可與他人共同開(kāi)展討論。在這里與他人的交流不僅只局限于學(xué)生，也可以與老師進(jìn)行探討，這種無(wú)關(guān)乎年齡和職業(yè)的探索過(guò)程更能讓學(xué)生感受到探究式教學(xué)法的魅力。例如，教師可以將學(xué)生設(shè)置成若干小組，讓其進(jìn)行分組討論，在五年級(jí)課文《偉大的友誼》時(shí)，老師可以提問(wèn)：《資本論》最后幾卷是由恩格斯完成的，但是署名為什么卻僅僅只是馬克思？圍繞這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，也許每個(gè)學(xué)生的答案各有不同，但是他們?cè)谶M(jìn)行討論時(shí)不僅獨(dú)立思考，還和小組同學(xué)進(jìn)行交流，彼此分享自己的想法，更有助于發(fā)散性思維，通過(guò)合作，各自的知識(shí)又在進(jìn)一步的加深，探討的同時(shí)整個(gè)課堂活力展現(xiàn)無(wú)遺。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的思想狀態(tài)相對(duì)較為活躍，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生對(duì)相同的事物會(huì)有不同的感悟和不同的理解，有些學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的問(wèn)答上可能會(huì)很有個(gè)性，這個(gè)時(shí)候老師一定不能扼殺學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，有些學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境等等對(duì)某些事物的看法或有不同，但老師也應(yīng)該尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特的觀念，他們那些不被書(shū)本所束縛，不被同學(xué)發(fā)言所限制的可貴思想應(yīng)該被珍視。例如，在學(xué)習(xí)初中一年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，教師在課堂上可以安排分組辯論賽，就《皇帝的新裝》這一篇寓言展開(kāi)討論，尋找多個(gè)辯題，比如可以讓學(xué)生辯論百姓的做法是否是恰當(dāng)?shù)?？如果是你你?huì)怎么做？以這樣一系列的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，任由學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言進(jìn)行自己的觀點(diǎn)的闡述，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，以活躍課堂氣氛。

（四）及時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)正確學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的理解和探索的方向可能會(huì)是多種多樣的，在眾多的方向和選擇中可能也會(huì)有過(guò)于偏差的理解，在尊重學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)的同時(shí)，作為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，老師還應(yīng)該適時(shí)的進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的正確軌道，不是所有的問(wèn)題都需要探究，也不是所有的探究問(wèn)題都有其對(duì)應(yīng)的價(jià)值。及時(shí)的點(diǎn)撥是高效的學(xué)習(xí)、正確的學(xué)習(xí)不可缺少的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行《偉大的友誼》小組討論或《皇帝的新裝》辯論賽后，可以讓其進(jìn)行自我觀念闡述，在此基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)行必要總結(jié)和點(diǎn)撥，因?yàn)橛行W(xué)生的思想觀念可能會(huì)偏離正常的價(jià)值觀念，老師便需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等，學(xué)生在對(duì)沒(méi)有過(guò)分價(jià)值探索方向或內(nèi)容的事物進(jìn)行過(guò)多的討論分析時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更換思考的目標(biāo)。

探究性教學(xué)法，就是讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，是在老師的引導(dǎo)下的一種個(gè)人的認(rèn)知過(guò)程，操作過(guò)程和表達(dá)的過(guò)程，是對(duì)探討的事物精心獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，探究式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力更加有益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造精神和健康的社會(huì)情感，以達(dá)到探究式教學(xué)法對(duì)提升語(yǔ)文課堂活力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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