徐永榮

【摘要】21世紀是信息化時代，隨著信息技術的飛快發(fā)展，在社會公民的基本素質中，信息素養(yǎng)顯得尤為重要。而高中信息技術教學在全面培養(yǎng)信息人才的過程中起著非常重要的作用，特別是在新課程改革的不斷推廣的過程中，高中信息技術課程也面臨著較多的問題，而學習方法作為學科教學的重要組成部分，在促進教學效率和提高學生學習思維和能力上有著積極的影響。本文通過對高中信息教學的現(xiàn)狀以及問題進行分析，并對層次分析法在高中信息技術教學中的應用進行探究，從而促進高中信息技術教學質量的提高。

【關鍵詞】高中信息技術 ?層次分析法 ?教學 ?應用探究

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0122-01

高中信息技術課程是高中教育階段的基礎必修課程，對于學生信息素養(yǎng)的提高非常的有幫助，而與其他學科相比較，信息技術的教學更加注重實際的操作能力。在新課程改革過程中，對教學也有了更高的要求，并要求全面落實知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度價值觀等層面，從而從根本上提升學生的信息素養(yǎng)。層次分析法作為一種新型的教學方法，在高中信息技術教學中得到了一定的應用，取得了較好的教學成果。

一、高中信息技術教學的現(xiàn)狀以及問題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生的個體性差異的客觀問題也在不斷的浮現(xiàn)，對于學生差異的問題在一定程度上指的是學生起點的問題。近些年，在教育政策與體制不斷完善的過程中取得了相應的成效，但在全面提升學生整體素質的政策方針的指導下和招生政策的調整過程中，招生的規(guī)模越來越大，并且大多數(shù)初中生都可以進入到高中學習，在這個過程中則存在學生的基礎層次與以往相比差距更大的情況，特別是在信息技術教學中這類問題最為明顯[1]。第一，在中小學信息技術課程中存在發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，并且各個學校之間的信息化水平也是各不相同的，使得在高中信息技術教學中，各學生之間的基礎情況也不一樣;第二，家庭與社會環(huán)境的不同，在一定程度上對學生的信息技術知識水平和相關能力也造成一定的影響，使得他們在信息技術課程中的學習態(tài)度、學習主動性以及在實際問題中用信息技術來解決問題的能力等方面也是各不相同的，導致學生在信息技術的理解和學習深度上存在著差異;第三，由于在信息技術教學中就存在著相應的差異，使得各個學生對于信息技術的接受能力、反應能力以及理解能力上也是各不相同的，對學生的學習努力情況、培養(yǎng)學習習慣以及選擇學習方法等上面各不相同，進而使得學習的最終效果也層次不齊。

二、層次分析法在高中信息技術教學中的應用

層次分析法作為一種多準則的決策方法，它具有一定的實用性和靈活性以及便捷性，并且能把復雜問題中的各種因素劃分為有關聯(lián)、有層次條理的一種教學方法。

（一）根據(jù)教學者對學生信息技術的知識與基本技能的掌握情況、學習態(tài)度以及自身特點與需求，將學生進行分層分組，從而使他們都有適合自身學習信息技術知識的教育環(huán)境[2]。另外，根據(jù)學生的優(yōu)缺點以及學習能力和方法興趣的不同來對學生進行分層，加強小組之間的溝通與合作。在進行高中信息技術的教學過程中，采用不同的教學方式和方法，進而使所有學生都能夠在原有的信息技術的掌握基礎上取得提升和進步。在對學生情況進行掌握的過程中，可以采用問卷調查的方式，將其知識掌握情況進行劃分，從而針對性的進行教學，來激發(fā)他們的學習興趣和學習欲望。

（二）在層次分析法的應用過程中，根據(jù)學生的知識掌握情況以及教材的教學情況，針對性的將教學目標進行分層，使各個層次的學生在學習信息技術的過程中可以不斷提高，也使得學生的學習積極性進一步得到提升。培養(yǎng)和激勵他們獨立學習，運用信息技術來解決相關實際問題的能力，進而縮小各個層次學生信息技術知識的學習差距[3]。

（三）在信息技術教學中，根據(jù)教學目標的要求以及學生自身的特點，對各個層次學生的學習任務進行分層，在提升學生學習興趣和能力的同時，完成教學目標。另外，在這個過程中，應注意隱藏分層，對相關的信息技術進行整合，不讓學生產生負面的心理因素的基礎上來更好的促使學生運用信息技術來完成其他學科的整合任務，提高學生的思維能力以及理解能力等，促進信息技術教學質量的提高，進而來提升學生自身的綜合素質。

三、結束語

層次分析法在高中信息技術教學的應用過程中，通過因材施教、班級教學乃至個別化教學與集體教學兼顧的形式來從根本上讓每一個學生都能夠學以致用、學有所用，同時縮小因環(huán)境與教學因素所造成的差異，從而促使學生全面發(fā)展，并最大化發(fā)揮層次分析法的教學效果，解決在現(xiàn)階段高中信息技術教學中的缺陷，提高學生的整體素質，而這也有利于在高中開展創(chuàng)新教育的研究。

參考文獻：

[1]王燕.高中信息技術課中分層次多任務驅動教學研究[J].山西師范大學，2013，05（11）：122-123.

[2]牟丹.高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用研究[J].東北師范大學，2012，04（14）：221-223.

[3]趙永芳.高中信息技術課應用分層教學的研究[J].內蒙古師范大學，2013，06（12）：102-103.