曹茹

摘要：話題的選擇，關(guān)系到小學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否有用，是否符合實(shí)際，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，也關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)，因此對(duì)話題的現(xiàn)狀研究具有重要的意義。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材話題的研究，發(fā)現(xiàn)了一些值得人們思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教材；話題；知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631.33

小學(xué)英語(yǔ)教材每一單元都有一個(gè)談?wù)摰闹黝}，這也就是我們所研究的“話題”?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材大都以話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)相結(jié)合的方式編排。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，并由對(duì)話或短文、詞匯與句型、操練與活動(dòng)以及語(yǔ)音等多個(gè)部分組成。我們通過(guò)對(duì)每一個(gè)話題中所涉及的圖片、人物、實(shí)物、活動(dòng)等的分析，同時(shí)又還原話題的情景，對(duì)其進(jìn)行整體分析來(lái)研究話題的現(xiàn)狀。

一、話題的分布

通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)三、四年級(jí)（上、下冊(cè)）英語(yǔ)教材24個(gè)單元的分析，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的教材中話題的分布并非是面面俱到，而是總體呈現(xiàn)一種集中的趨勢(shì)。小學(xué)三年級(jí)教材中的話題主要有：日常用語(yǔ)、身體、顏色、食品、數(shù)字、生日、方位地點(diǎn)等一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)；小學(xué)四年級(jí)教材中的話題主要集中于：學(xué)校、家庭、時(shí)間、天氣、服裝、朋友等。從分布上看，如：家庭、學(xué)校、食品、動(dòng)植物等話題，在三、四年級(jí)都有涉及，甚至有的在同一年級(jí)上、下冊(cè)中都有進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論；從難度上來(lái)看，小學(xué)四年級(jí)教材所涉及的話題難度上比三年級(jí)稍有增加，內(nèi)容的難度也呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢(shì)；從內(nèi)容上看，話題所涉及的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，比如，一些日常用語(yǔ)Hello/Hi/Good morning等在多個(gè)單元都會(huì)出現(xiàn)，在上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在下一單元也會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，我們認(rèn)為這樣的安排也是合理，在初學(xué)英語(yǔ)的階段，并且處在一種非英語(yǔ)的環(huán)境中，只有不斷重復(fù)與回顧，才能便于學(xué)生鞏固與學(xué)習(xí)。

二、話題的分類(lèi)與整理

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年最新修訂版），話題屬于語(yǔ)言知識(shí)的一部分，我們對(duì)話題分布在教材中的每一單元的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行分析，歸納和總結(jié)，歸類(lèi)出了以下18個(gè)知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)柡蛴谜Z(yǔ)、人物、實(shí)物（食物/動(dòng)植物/玩具/家具/家電/書(shū)/文具/水果/蔬菜/飲料/餐具等）、身體、節(jié)日/文化/常識(shí)、國(guó)家/城市、聲音、地點(diǎn)、活動(dòng)、性別與角色、職業(yè)、顏色、游戲、服裝、時(shí)間、貨幣、數(shù)字等。每一種分類(lèi)中都包含著豐富的知識(shí)，但把這些知識(shí)點(diǎn)再重新放回教材話題所設(shè)的情景中，我們能夠發(fā)現(xiàn)一些值得我們思考的問(wèn)題。

三、從知識(shí)的角度對(duì)話題進(jìn)行分析

在教育學(xué)中，關(guān)于知識(shí)的分類(lèi)有：第一種“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”；第二種“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類(lèi)掌握知識(shí)的表征形式分為：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)?！瓣愂鲂灾R(shí)”，也稱(chēng)操作性知識(shí)，關(guān)于“是什么”的知識(shí)；“程序性知識(shí)”，也稱(chēng)操作性知識(shí)，是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)?！帮@性知識(shí)”，是能用語(yǔ)言文字（包括數(shù)學(xué)公 式、圖表）等諸種符號(hào)表達(dá)的知識(shí)?！半[性知識(shí)”是只能意會(huì)而不能言傳的知識(shí)。

根據(jù)上述關(guān)于對(duì)知識(shí)的理解，下面我們將從四個(gè)維度：顯性陳述性知識(shí)、隱性陳述性知識(shí)、顯性程序性知識(shí)、隱性程序性知識(shí)，來(lái)對(duì)教材中話題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

（一）顯性陳述性知識(shí)

在初學(xué)英語(yǔ)的三、四年級(jí)，學(xué)生接受和學(xué)到的知識(shí)中更多的就是顯性陳述性知識(shí)，即是能夠用語(yǔ)言文字等表達(dá)的“是什么”的知識(shí)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，仍以形象思維為主，能進(jìn)行一定的抽象思維，學(xué)習(xí)更多的顯性陳述性知識(shí)更能夠幫助學(xué)生形成對(duì)正確的觀念，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在上面對(duì)話題的歸納總結(jié)中，屬于顯性陳述性知識(shí)的有：日常用語(yǔ)、人物、實(shí)物、身體、服裝、時(shí)間、天氣、貨幣、數(shù)字、國(guó)家/城市、聲音、職業(yè)、地點(diǎn)等。對(duì)于話題中所談及的這些知識(shí)，我們能夠給學(xué)生們解釋?zhuān)@是什么。關(guān)于日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)：一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)如：Hello/Hi/Good morning/Thank you/Nice to meet you！ Nice to meet you，too！等會(huì)在不同的話題中重復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)在一些話題中也會(huì)學(xué)習(xí)一些新的日常用語(yǔ)：如在三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Lets paint中學(xué)習(xí)了”How are you？ Fine， thank you！/Very well，thanks！”的表達(dá)；在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom中學(xué)習(xí)了Excuse me/After you等文明用語(yǔ)。

（二）隱性陳述性知識(shí)

隱性陳述性知識(shí)即不能夠用語(yǔ)言文字等描述的“是什么”的知識(shí)。在上面的話題歸類(lèi)中，文化中蘊(yùn)含的更多的是這種隱性的知識(shí)。中國(guó)的傳統(tǒng)文化或傳統(tǒng)觀念而言，在話題中也有滲透。如家庭成員的構(gòu)成（My family）就是一個(gè)典型的例子，中國(guó)的家庭就是：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我。而“我”在整本教材中都是以小女孩的形象出現(xiàn)，而不是小男孩。從中，我們不難體會(huì)到一些中國(guó)的家庭觀念，以及國(guó)家政策的影響，而這些影響都是潛移默化的。

在有關(guān)食物的話題中，如三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Lets eat以及四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What would you like？中，所提及到的食物更多的是西方國(guó)家的一些食物，如hamburger（漢堡）、hot dogs（熱狗）、french fires（炸薯?xiàng)l）等，對(duì)中國(guó)的食物noodles（面條）、dumpling（餃子）的涉及甚少，這對(duì)中國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，是否合適，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)教材所涉及的每一個(gè)話題中，都呈現(xiàn)出一種理想的情景，比如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My home中，呈現(xiàn)出的Home有l(wèi)iving room（客廳）、study（書(shū)房）/kitchen（廚房）、bedroom（臥室）、garage（車(chē)庫(kù)）、attic（閣樓）、garden（花園）等，從學(xué)生全面學(xué)習(xí)知識(shí)的角度來(lái)講，應(yīng)該如此編排，可是這樣出現(xiàn)的一個(gè)弊端就是呈現(xiàn)出的完美情景與學(xué)生生活的實(shí)際的不相符，比如一些孩子的家里沒(méi)有書(shū)房，沒(méi)有花園等，這種給學(xué)生心理造成的影響我們很難說(shuō)是好是壞，但還是希望能夠知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活有一個(gè)更好的平衡。

（三）顯性程序性知識(shí)

顯性程序性知識(shí)即能夠用語(yǔ)言文字等解決的“如何做”的知識(shí)，在上面的話題歸類(lèi)中，更多的體現(xiàn)在活動(dòng)、游戲中。在小學(xué)英語(yǔ)三、四年級(jí)教材每一個(gè)話題的學(xué)習(xí)中，教材的每一單元中都會(huì)有“Lets make/Lets do/Lets sing/Lets play/Lets draw”等活動(dòng)部分，這些部分的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠更好的幫助學(xué)生理解該話題所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animal的學(xué)習(xí)中，Lets make部分通過(guò)做鴿子、兔子、蛇、鹿四種動(dòng)物的手影，讓學(xué)生動(dòng)手去做，體會(huì)其中的樂(lè)趣。

（四）隱性程序性知識(shí)

隱性程序性知識(shí)即不能夠用語(yǔ)言文字等解決的“如何做”的知識(shí)，這方面的知識(shí)在三四年級(jí)的教材中呈現(xiàn)較少。但隱性程序性知識(shí)的在小學(xué)英語(yǔ)教材中的典型體現(xiàn)就是：互動(dòng)，而這種互動(dòng)就體現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)話中。

我們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)三、四年級(jí)教材中所涉及到的兩個(gè)人物之間的對(duì)話進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，如下表所示：（“男：男”表示男學(xué)生與男學(xué)生之間的對(duì)話；“女：女”表示女學(xué)生與女學(xué)生之間的對(duì)話；“女：男”表示由女學(xué)生發(fā)起的男女學(xué)生之間的對(duì)話；“男：女”表示由男學(xué)生發(fā)起的男女學(xué)生之間的對(duì)話；）

由表格數(shù)據(jù)可知，從總體角度來(lái)看，由男學(xué)生先發(fā)起的對(duì)話的數(shù)量為67，由女學(xué)生先發(fā)起的對(duì)話的數(shù)量為44，可以看出在不同話題所呈現(xiàn)的情境中，男性表現(xiàn)得更主動(dòng)和強(qiáng)勢(shì)；從對(duì)話的具體類(lèi)別來(lái)看，異性之間的對(duì)話占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，異性之間的對(duì)話發(fā)起者有很大的不同，男學(xué)生發(fā)起的對(duì)話有47，而由女學(xué)生發(fā)起的對(duì)話只有24，差異顯著。同時(shí)在對(duì)對(duì)話和人物的分析中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在一些邀請(qǐng)的情境中，一般是由男學(xué)生發(fā)起的，完美地展現(xiàn)了西方社會(huì)的紳士身份，如：“What would you like ？”“Do you like…？”等；而在一些向?qū)Ψ秸故咀约旱男挛锲返那榫持?，一般是由女學(xué)生發(fā)起，如：“Look at my schoolbag”等。從中我們能夠感受到在男女性別方面所表現(xiàn)出的個(gè)性差別和社會(huì)地位的差異。

通過(guò)以上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材話題的現(xiàn)狀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其中知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律：在所涉及的話題中，顯性知識(shí)比隱性知識(shí)呈現(xiàn)的要多，陳述性知識(shí)比程序性知識(shí)呈現(xiàn)的要多。在上述四種知識(shí)分類(lèi)中，顯性陳述性知識(shí)占的比重最多，隱性陳述性知識(shí)次之，隱性程序性知識(shí)所占比重最少。我們從分析中可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教材的話題中的確存在問(wèn)題，但更多的話題還是能夠符合教育、教學(xué)實(shí)際，符合兒童的年齡特征和認(rèn)知水平。而存在的一些問(wèn)題又是我們很難避免或著說(shuō)無(wú)法避免的，因?yàn)橐恍╇[性的東西始終存在于我們的生活中，影響著每一個(gè)人。對(duì)話題的分析，我們能夠了解到，話題的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中能夠了解到一個(gè)比現(xiàn)實(shí)生活更豐富的世界，能夠?qū)W習(xí)和接觸到自己生活中無(wú)法接觸的東西。

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