許玉蘭

摘要：群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡而言之，群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。這種教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中具有開創(chuàng)性與突破性的教學(xué)意義，然而初中語文群文閱讀教學(xué)提出時間還短，相關(guān)理論研究尚顯不足，實踐操作還不夠成熟，對于其在教學(xué)中運用的方式方法以及運用策略均有待分析研究，從而進一步完善相關(guān)理論實踐。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；初中語文教學(xué)；方式方法；策略分析

【中圖分類號】G633.3

前言：實施群文閱讀教學(xué)的過程中，前提是教師精選文本，按題材、體裁、表達形式、語言風(fēng)格、作者進行匯總整理，分類劃分，進而以群組課文的形式給學(xué)生帶來豐富的信息和巨大的思考空間。之所以提出群文閱讀教學(xué)這個概念，就是想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，拋棄死讀書、模式化理解課文的桎梏，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、在交流中提高語文閱讀理解水平。關(guān)于如何有序有效地開展群文閱讀，真正實現(xiàn)群文閱讀的意義所在，也就是本文想要簡要分析的幾點群文閱讀實踐策略：

一、初中語文教學(xué)中群文閱讀的理念與內(nèi)涵

閱讀能力是每個人必需具備的基本能力，初中語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有基礎(chǔ)性作用，而能力的培養(yǎng)來源于量大質(zhì)高的閱讀實踐。傳統(tǒng)語文教學(xué)閱讀模式一般是單篇閱讀，教師對課文進行講解，通常是固有化、模式化、單一化地講解，接著就是大量做題，應(yīng)付考試，無法真正有效培養(yǎng)學(xué)生地閱讀思考能力。而“群文閱讀”理念的提出，一定程度上是對傳統(tǒng)閱讀模式的打破。

《語文課程標準》提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛得閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！彪S著統(tǒng)整課程的推廣，群文閱讀的教學(xué)模式提上日程，由“一篇”到“一群”的理念轉(zhuǎn)變，絕不僅僅是文章閱讀量與閱讀方式的簡單轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵是閱讀教學(xué)理念的更新，是真正閱讀能力的注重與培養(yǎng)，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育跨越的重要一步。

二、初中語文教學(xué)中群文閱讀的教學(xué)策略

（一）多選文本，多文本多觀點，增強多樣性與廣泛性

當前初中生閱讀存在著讀書少、讀書略的問題，過分局限于書本課文，課堂上聽老師就一篇課文精講細講根本無法產(chǎn)生閱讀興趣，更不可能深刻理解閱讀內(nèi)涵。群文閱讀概念的提出，要求教師打破書本束縛，廣泛選取文本，引導(dǎo)學(xué)生進行群組閱讀，由課堂延伸到課外，由單一擴展到多樣，由教條主義文章延伸到多觀點多視角的文章閱覽。

群文閱讀首先保證閱讀的廣泛性與延展性，多個文本對比，各種思想觀點的碰撞和交匯，更容易引起學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀思考以及文章對比分析的能力，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

（二）精選文本，多文本同議題，增強融匯性與對比性

初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師有很重要的引導(dǎo)作用，群文閱讀順利開展的首要前提是老師要有廣泛得閱讀量，結(jié)合課文統(tǒng)整與文章內(nèi)容與內(nèi)涵相似或有可比性的文章，組合成為“群”，提供給學(xué)生閱讀、比較、探討、分析。過程中學(xué)生始終保持著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，真正成為課堂主體。

教師選取的“群文”質(zhì)量直接影響著這種教學(xué)方式的效果，因此應(yīng)秉持著“多文本同議題”的標準和原則，注重群文主題內(nèi)容的融匯性與對比性。從而盡可能擴大學(xué)生閱讀面和閱讀量，真正做到學(xué)生可以在這一組文章中感知文章內(nèi)涵，豐富閱讀知識量，提高閱讀分析能力，培養(yǎng)勤思考敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。

（三）拓展群文閱讀方式，增強閱讀趣味性

傳統(tǒng)閱讀方式一般是有感情朗誦或背誦課文，一方面，就像沈大安老師曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一個失誤?！绷硪环矫?，課文總是要求背誦，也會是學(xué)生失去閱讀興趣而感到負擔更加逃避閱讀。我們在群文閱讀教學(xué)中完全可以突破傳統(tǒng)閱讀方式，拓展閱讀的方式方法，增強閱讀趣味性。

在群文閱讀過程中，我們可以默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式，這之后可以鼓勵學(xué)生踴躍思考，在小組或班級范圍內(nèi)積極交流各自對于文章的理解與看法，充分調(diào)動他們的閱讀積極性，讓閱讀不再枯燥乏味而是趣味非凡。

（四）豐富群文閱讀視角，增強閱讀能力

當下課文教學(xué)單篇閱讀的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。群文閱讀的提出與實踐目的就在于豐富閱讀視角，不再局限于僅僅記住文章主題、線索、手法，而是學(xué)會對比分析，學(xué)會聯(lián)結(jié)。不難發(fā)現(xiàn)，將所閱讀的文章內(nèi)容、主題與自己曾經(jīng)讀過的其他文章進行對比，與個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件加以聯(lián)結(jié)往往會得出新的豐富的個人體驗，群文閱讀也是這種理念的踐行。

而初中生的閱讀能力還在培養(yǎng)和發(fā)展中，閱讀量還不夠豐富，閱讀時聯(lián)結(jié)其他文章的能力相對較弱。這個時候就需要教師發(fā)揮作用，教師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促進學(xué)生自主思考，自行對比，自我聯(lián)系，增強閱讀聯(lián)系與思考能力。

結(jié)語：群文閱讀教學(xué)的目標不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。對于閱讀能力而言，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力，注重提高學(xué)生短時間內(nèi)提取信息的信度和速度，利用、加工信息的效率。群文閱讀的發(fā)展空間與意義在于促使語文學(xué)科真正成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。

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