譚向東

“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人.”所以，作為一名教師，在教學(xué)活動(dòng)中，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo).根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的心理特征，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行.

1. 激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在積極的操作活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)方法

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是最好的老師.這里的操作，是指學(xué)生利用學(xué)具和其他工具通過擺一擺、拼一拼、畫一畫，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，從而獲取知識(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的主要途徑.

學(xué)習(xí)方法的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及學(xué)生全部心理活動(dòng)和生理活動(dòng)，它既需要認(rèn)識(shí)、情感、意志多種心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)，又需要腦、眼、口、耳、手多種生理器官的參與.因此，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生聽、視、想、記結(jié)合，耳、眼、手、腦并用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法.

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的操作形式很多，如學(xué)具的使用、實(shí)物的運(yùn)用、測量等.而重要的是教會(huì)學(xué)生操作的方法.如使用學(xué)具進(jìn)行數(shù)的分解與結(jié)合，畫線段圖分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，把要學(xué)習(xí)的幾何形體轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的幾何形體來進(jìn)行計(jì)算的公式的推導(dǎo)等，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生在操作中獲得學(xué)習(xí)方法.

例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程中，先讓學(xué)生在方格紙上數(shù)一數(shù)長與底、寬與高分別相等的長方形與平行四邊形的面積，看它們的面積是否相等.再引導(dǎo)學(xué)生通過剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，推導(dǎo)出計(jì)算公式.在教學(xué)三角形、梯形、圓面積的計(jì)算公式時(shí)也同樣幫助學(xué)生操作，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法.

數(shù)學(xué)課中的操作活動(dòng)是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，但教師要做好方法上的指導(dǎo)，減少學(xué)生操作中的盲目性和隨意性，讓學(xué)生有目的、有根據(jù)地進(jìn)行操作.

2. 充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)、示范作用，讓孩子在模仿中獲得學(xué)習(xí)方法

示范是教師用自己學(xué)習(xí)研究的方法為學(xué)生做榜樣，旨在讓學(xué)生模仿.模仿是兒童的天性，兒童的學(xué)習(xí)、品行、習(xí)慣最初都起始于有意或無意地模仿家長、老師和同伴的行為.同樣，他們（特別是小學(xué)低年級的學(xué)生）對學(xué)習(xí)方法的掌握，也是從模仿開始的，并且直接依賴于教師的示范.諸如教師的書寫方法、運(yùn)算方法、解答和檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法，以及教師常用的分析推理方法，都是學(xué)生進(jìn)行模仿的對象.教師示范質(zhì)量的高低，直接決定著學(xué)生模仿的效果，這就要求教師必須加強(qiáng)自己的示范作用，作出正確的示范或良好的榜樣供學(xué)生進(jìn)行模仿.例如教師在畫角、平行線、寫豎式、測量等都需要學(xué)生模仿.

通過教師正確的示范，學(xué)生積極的模仿，把教法和學(xué)法融于一體，使學(xué)法寓于教法之中，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生逐步將老師的方法變成自己學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法.

3. 合理點(diǎn)撥，扶放得法，讓學(xué)生在嘗試中掌握學(xué)習(xí)方法

嘗試學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠教材及教學(xué)資源，在教師合理的指導(dǎo)下試著學(xué)習(xí)的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)把教法和學(xué)法統(tǒng)一起來，把對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，讓教學(xué)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，成為交流意見的參與者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而又不是奉獻(xiàn)真理的人.嘗試，給予了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)、去掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì).但是，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與對知識(shí)、技能的掌握一樣，主要通過“接受”的方式來實(shí)現(xiàn)，要經(jīng)歷一個(gè)從不知到知、從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過程.因此，學(xué)生的嘗試過程，離不開教師有意識(shí)的明確指點(diǎn)，如怎樣自學(xué)教材，嘗試中應(yīng)注意什么問題等.教師的指點(diǎn)要合理，要有的放矢，讓學(xué)生的嘗試循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出由扶到放的過程.在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的初期，教師的指點(diǎn)要多些，明確些，在學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再逐步放手，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的嘗試學(xué)習(xí).

在學(xué)生的嘗試過程中，特別是嘗試學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生雖然常常不得要領(lǐng)，但只要教師進(jìn)行合理點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)，就一定會(huì)見到成效，逐步離開教師這一“拐杖”，以達(dá)到變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”的目的.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要求”為“需求”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).