程安榮

【摘 ? ?要】合作學習的教學策略是符合初中數(shù)學新課程標準要求的一種教學方式，它滿足了新課程標準的具體要求。但是，在目前的初中數(shù)學課堂教學中，合作教學的教學方式在運用中還存在一定的問題，需要教師認真分析，并采取措施加以完善。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?合作學習 ?問題 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.014

在教育教學的發(fā)展過程中，課堂教學與實際生活之間的聯(lián)系日益密切，新課標要求教師在制定教學目標的時候既要兼顧到學生的知識能力學習，還要考慮到授課的“過程和方法”這一因素在學生的學習和能力提高中的作用，同時，還要適當?shù)刈⒁鈱W生“情感、態(tài)度和價值觀念”的培養(yǎng)，讓學生獲得綜合素質的提高和發(fā)展。

在初中數(shù)學新課程標準理念的引導下，一些新型的教學方式應運而生，合作學習的方式就是其中的一種。教師在初中數(shù)學的課堂上充分開展合作學習的教學活動，將對學生的學習產生積極的促進作用，同時也能夠為教師的授課創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，從而促進課堂秩序的有序進行，最終實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學整體質量的提高。

一、初中數(shù)學課堂教學中合作學習的合理性

初中數(shù)學新課程標準對學生的學習和教師的教課提出了新的要求，要求教師在教學的過程中，不僅注重對學生的知識和能力的提高，還要注重對學生自主學習能力的提高。合作學習的教學策略由美國引進，并在中國的課堂教學中得到運用和推廣。

合作學習的教學方式是一種富有創(chuàng)新意識的新型教學方式，這種教學方式一般包括師生間的互動、教師間互動、學生間的互動等幾個方面。同時，這種教學方式是以心理學的理論為基礎，以教學目標為引導，在全員互動的基礎上，讓學生真正的融入坑的教學氛圍中，激發(fā)學生主動參與課堂教學的熱情。合作學習的教學方式對初中數(shù)學的課堂教學具有積極的作用。

第一，合作學習的教學方式能夠調動學生學習的積極性，讓學生自我思考，正衡的表達自己的意見和建議。這種教學方式之所以能夠在初中數(shù)學的課堂教學中得到運用并逐步發(fā)展，與它本身所具有的教學特點是分不開的。這種教學方法是以學生為出發(fā)點，在教學活動中更多地兼顧到學生的學習主主體的地位，這也是對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式的一種挑戰(zhàn)和完善，它真正的符合了現(xiàn)代教學的新理念，有利于學生對初中數(shù)學知識進行自我的思考和消化吸收。

第二，合作學習的教學方式在調動學生的學習興趣的同時，也為教師的課堂教學營造了和諧的教學環(huán)境。在這種教學氛圍中，學生通過彼此間的交流與聯(lián)系，獲得身心方面的舒適感，教師通過與學生之間進行交流，也能夠更加深入地了解學生，包括學生的思想發(fā)展狀況、學生的知識掌握能力、學生的自主思考能力和思維邏輯能力等方面。師生間的良性互動有利于教師課堂秩序的有序開展。

二、初中數(shù)學課堂教學中合作學習存在的問題

合作學習的教學方式在初中數(shù)學的教學應用中產生了積極的促進作用，但這種教學方式本身也存在一定的弊端，教師在課堂教學和活動中如果運用不恰當，就可能造成方法應用中的反作用，也可能會阻礙初中數(shù)學的課堂教學活動。具體來說，初中數(shù)學教學中合作學習方式存在一下幾種弊端。

首先，在初中數(shù)學的合作學習模式中，教師缺乏相應的合作學習的知識和技能。在合作式教學中，教師要有針對性地對合作學習的活動進行精心的設計，教師要從分析學生、設置目標、分組策劃、任務選擇到最終的教學過程的設計和教學效果的評價這些方面全面安排教學活動。但是，在實際的初中數(shù)學課堂教學中，很多教師在運用合作學習的教學模式時很迷茫，對教學活動的安排缺乏針對性。教師對合作學習教學模式的知識和能力方面的缺失，容易讓教師在運用這種教學方式時產生偏差。有些教師的教學目標不明確，學生的合作交流缺乏針對性;有些教師的隨意分組，不考慮學生的接受能力和其他學情狀況，導致學生分組的實力不均的失衡狀況;有些教師不能留給學生適當?shù)乃伎己陀懻摰臅r間，學生很難進入合作學習的狀態(tài)中;有些教師缺乏對課堂秩序的管理能力，造成學生交流混亂的狀態(tài)。

其次，學生缺乏相關的合作學習的技能。合作學習一改傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，將學生置于課堂活動的中心位置，很多學生受傳統(tǒng)學習模式的影響，在短時間內很難適應這種教學方式和教學環(huán)境的轉變。

最后，學生對教師運用合作學習教學模式的目的不理解，導致他們在進行合作討論時處于迷茫狀態(tài)。很多學生將小組討論的時間當作同學間的聊天時間，學生湊到一起，并沒有對問題的討論產生實質性的改變，很多學生嬉笑打鬧，聊一些生活樂事。甚至有些同學甚至不接受這種授課方式，不愿意發(fā)表意見，參與積極性不高。

三、解決初中數(shù)學合作學習中的問題的解決策略

針對合作學習的教學方式在初中數(shù)學課堂教學的應用中出現(xiàn)的問題，教師要采取積極的措施將這種狀況加以改善。在分清合作教學利與弊的同時，爭取發(fā)揮合作式教學的優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢和不足之處。

教師為改善目前初中數(shù)學課堂教學中合作教學模式在應用中的不足，可以從以下幾個方面入手。

首先，教師要認識和深入理解合作學習的教學模式，提高自身有關于合作學習教學模式的知識和能力。教師要了解合作學習教學模式的產生、發(fā)展、完善及其推廣的整體發(fā)展過程，同時要了解這種教學方式在教育教學運用中的優(yōu)點和缺點，并在此基礎上予以恰當?shù)倪\用。

其次，教師要提高學生開展合作學習的能力。教師要在采用這種小組合作式的教學模式之前，讓學生明白這一學習模式的具體流程，并指導學生合理的小組交流的方式和步驟，為此教師可以讓學生在有限的時間內，采取小組成員自由發(fā)言，然后進行結論總結，并以派代表發(fā)言的形式開展小組間的合作與交流。讓學生在不斷的小組學習中形成交流合作的習慣。

最后，教師在進行合作學習教學活動之前，要認真?zhèn)湔n、充分備課，引導學生理解合作學習的教學模式。同時，教師要明確給學生教學目標，明確給學生合作教學的目的，讓教師和學生在更加明朗化的教學環(huán)境中，相互合作，共同促進教學活動的順利開展。

總之，初中數(shù)學合作學習教學模式，在促進教師的課堂教學活動的同時，也產生了一些意料之外的問題，教師有針對性地對這些問題進行解決，將有助于教學活動的順利開展。同時，教師充分發(fā)揮合作學習教學模式的優(yōu)勢作用，將有效地提高學生的自主學習能力，真正發(fā)揮學生的學習參與熱情，最終保證學生的學習主體地位，體現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學中的新理念。