楊正云

【摘 ? ?要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多值得我們探究的問(wèn)題，本文擬就教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)和主導(dǎo)藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶?，以供語(yǔ)文同行參考，共同提高語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?提問(wèn)藝術(shù) ?主導(dǎo)作用 ?問(wèn)題探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.154

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何搞好閱讀教學(xué)和作文教學(xué)呢？

一、提高提問(wèn)的藝術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師的提問(wèn)顯得很隨意，有時(shí)候提問(wèn)很難，有時(shí)候提問(wèn)又太過(guò)于簡(jiǎn)單，這些都沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)也是一門值得探究的藝術(shù)。那么，如何提問(wèn)才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文呢？

（一）在有矛盾的地方提問(wèn)，矛盾是思維的“催化劑”

根據(jù)課文的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成一種認(rèn)知沖突，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。課文的矛盾點(diǎn)主要有兩類：

一類是閱讀材料本身的“矛盾”。有的課文的語(yǔ)言文字表達(dá)看起來(lái)似乎“自相矛盾”，實(shí)際上這卻是作者的匠心所在。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的一個(gè)句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！薄敖辜薄笔侵保澳托摹笔遣恢?，“焦急而又耐心”豈不是自相矛盾了嗎？教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從中體會(huì)到老奶奶崇敬總理的情感。

另一類是閱讀材料與學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的“矛盾”。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會(huì)困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會(huì)有這種感覺(jué)？教師由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾，想原因，找答案，明好處，在解決矛盾的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（二）在課文精彩的地方提問(wèn)

不少課文，尤其是文學(xué)性較強(qiáng)的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術(shù)魅力和欣賞價(jià)值。教師根據(jù)課文描寫的這些精彩之處設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，仔細(xì)品味，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維。如《月光曲》一文第九自然段是課文描寫最為精彩的地方，它是景、樂(lè)、情三者交融的統(tǒng)一體?！对鹿馇返膬?nèi)容、意境和情感是借皮鞋匠的聯(lián)想、通過(guò)景色描寫表達(dá)出來(lái)的。

作者是以景色的變化（月升海面——月穿微云——月照浪涌）來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的變化（徐緩清幽——加快節(jié)奏——高昂激越），并將貝多芬和兄妹倆的情感寄予景與樂(lè)的交融之中。為了讓學(xué)生理解課文的表達(dá)特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：這一段的景色描寫與貝多芬彈的第二首曲子之間究竟有什么內(nèi)在的聯(lián)系？

（三）在課文的發(fā)散處提問(wèn)

在語(yǔ)文教材中，很多課文蘊(yùn)含著豐富的發(fā)散點(diǎn)，根據(jù)發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既可以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，又可以加強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如《將相和》一文中心的引申義是：告訴學(xué)生做任何一件事情，都要以國(guó)家利益為重。因此，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：這篇課文是幾千年之前寫的，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)它，有何積極的、現(xiàn)實(shí)的意義？又如《小馬過(guò)河》一文的概念義就是相對(duì)論。課文的創(chuàng)新教育，就在于通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相對(duì)論。為此，我們可以這樣設(shè)問(wèn)：同樣是一條河，為什么老牛說(shuō)水很淺，松鼠卻說(shuō)水很深？學(xué)生回答：因?yàn)槔吓Ｐ误w高大，所以說(shuō)水很淺;因?yàn)樗墒笮误w矮小，所以說(shuō)水很深。同樣是一堂課，你在什么情況下覺(jué)得它時(shí)間很短，又在什么情況下覺(jué)得它時(shí)間很長(zhǎng)呢？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促發(fā)學(xué)生深層次的思考。

二、提高“主導(dǎo)”的作用

新課標(biāo)明確提出現(xiàn)在的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這既要我們充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)教師的“主導(dǎo)”作用呢？下面舉例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。比如，在《富饒的西沙群島》這一課開(kāi)課時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲？這時(shí)，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思;有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞、句;還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來(lái)寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，教師可以“還有不同的理解嗎？”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓寬思路、多角度想問(wèn)題。如在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。

當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟?！洞澍B(niǎo)》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥(niǎo)捉魚的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何我們能夠在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探究提問(wèn)的藝術(shù)，不斷加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，就能夠在很大程度上提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。