余明德

【摘 ? ?要】在物理教學(xué)中，我們有一個(gè)共識(shí)——實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)極為重要的教學(xué)手段，盡管當(dāng)今多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為物理課堂教學(xué)提供了豐富多彩的平臺(tái)，但物理實(shí)驗(yàn)仍然有其不可代替的地位。筆者分析了目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，從五個(gè)方面提出了高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?創(chuàng)新 ?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.181

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種各樣的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。高中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

一、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)只重視現(xiàn)象與結(jié)論，忽視了學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，探究的興趣得不到充分發(fā)揮。

2.實(shí)驗(yàn)課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏探究的興趣，其探究興趣難以高效地持續(xù)發(fā)展。作為物理教師，應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，那就是希望在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“驚喜”。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課存在的變數(shù)很多，結(jié)果的不確定性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，同時(shí)學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們有強(qiáng)烈的探究新知識(shí)的欲望進(jìn)而拋給教師一些意想不到的問(wèn)題。但是在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果卻很一般。

3.重理論輕實(shí)驗(yàn)。學(xué)校和教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，普遍存在著單純追求升學(xué)率的辦學(xué)思想，為了使學(xué)生在考試中取得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。

4.實(shí)驗(yàn)考核不夠重視。由于認(rèn)識(shí)上的不足，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上、在教學(xué)過(guò)程中、在物理成績(jī)的考核上都存在著問(wèn)題。例如：由于教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊;單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)對(duì)于“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象比較突出，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探索

（一）營(yíng)造主動(dòng)探究的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)

新課程的實(shí)驗(yàn)課是要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)到知識(shí)，訓(xùn)練技能，并經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而一堂課中教師的情感投入往往影響著每個(gè)學(xué)生的情感投入。教師能否營(yíng)造一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍是能否讓學(xué)生主動(dòng)探究的前提。在一節(jié)課中，有師與生、生與生之間的人際交流，在這個(gè)交流環(huán)境中，若要使學(xué)生有好的課堂氛圍，有熱烈的討論，有激烈的爭(zhēng)論，有獨(dú)特的發(fā)言，甚至有創(chuàng)造性的思維，都必須讓學(xué)生從心理上有一種安全感，有一種無(wú)拘無(wú)束的自然情感的流露。因此，要求教師從尊重學(xué)生出發(fā)，有和善的語(yǔ)言，溫文爾雅的教態(tài)去創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)境。民主、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，教師要有與人為善的教態(tài)，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。

（二）重視實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程

什么是探究教學(xué)？探究教學(xué)是否簡(jiǎn)單地等同于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)？思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)的誤區(qū)。特級(jí)教師吳加澍的教學(xué)模式就是一個(gè)很好的探究教學(xué)的范例：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以過(guò)程為主線(xiàn)，以思維為中心，以變式為手段。不難看出，探究的核心是“以思維為中心”，即教師課堂上所用到的手段和方法都應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，即讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得過(guò)程與方法的體驗(yàn)、思維與能力的訓(xùn)練。如果教學(xué)中沒(méi)有真正意識(shí)到這一點(diǎn)，就容易使探究流于形式。如果教師能自覺(jué)地突出學(xué)生的主體地位，而把教師自己看作一個(gè)參與者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者或?qū)W習(xí)者，并把科學(xué)探究看成是一種學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

（三）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)

物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和驗(yàn)證。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造出確實(shí)的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過(guò)最簡(jiǎn)捷的思維活動(dòng)建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運(yùn)用。例如，“楞次定律”歷來(lái)是高中物理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)，采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)，由學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”。這樣不但使學(xué)生加深了楞次定律的理解，也有效地提高了教學(xué)效果。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行改革

在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的掌握情況時(shí)，基本上只局限于書(shū)面考試，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、特別是實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，實(shí)驗(yàn)考核極不全面。同時(shí)由于應(yīng)試教育觀念的影響和諸方面因素的限制，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、紙上談實(shí)驗(yàn)的狀況。因此，很有必要將原先的實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行改革，并且要加大力度，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

（五）提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在物理教育第一線(xiàn)上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要物理教師具備較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒(méi)有一成不變的。作為一名普通中學(xué)物理教師更要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高，使自身具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能;要有鉆研和創(chuàng)新精神。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)建物理知識(shí)、概念和規(guī)律的重要途徑。在教學(xué)實(shí)際中，有針對(duì)性的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行研究，切實(shí)提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和好奇心，萌發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，從而讓學(xué)生的天性得到充分發(fā)揮。