趙佳 尹冬梅

【摘 要】語言既能習得也會磨蝕，提高和鞏固習得來的英語能力，減緩和防范英語磨蝕是英語教育者必須面對的難題。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，軍校生進入高年級后英語能力開始磨蝕。本文針對語言磨蝕的特征及誘因，從學生、教師和學校三方面提出了有效防范英語磨蝕的建議和具體操作方法。

【關(guān)鍵詞】軍校生;語言磨蝕;英語能力;對策

一、引言

語言磨蝕（language attrition）又稱為“語言流損”、“語言耗損”，是語言學習的逆過程，意指語言學習者在語言使用減少或停止的情況下，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象（Kopke，2004：3）。如今，語言磨蝕研究已逐步成為一個相對獨立的研究領(lǐng)域。許多語言學家結(jié)合語言學、心理學、認知學和社會學等相關(guān)學科提出了較為系統(tǒng)的語蝕研究理論和假說，用來揭示外語磨蝕規(guī)律。語言磨蝕理論告訴我們，語言學習不僅包括獲得、上升的一面，也包括喪失、退化的一面（蔡寒松，2001：2），這對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。

長期以來，軍校英語教學面臨這樣一個問題：教師在時間、精力上的高投入，卻可能換來學生學習效果的低收益。筆者認為，原因之一在于教師僅注重了學生英語能力的培養(yǎng)，卻忽略了其英語能力的保持。本文從語言磨蝕理論出發(fā)，結(jié)合造成英語磨蝕的因素，提出針對軍校生的英語學習策略。

二、外語磨蝕研究對軍校英語教學的價值

進入21世紀以來，隨著我國政治、經(jīng)濟、科技、軍事等諸多領(lǐng)域的國際交流與合作日益增加，對軍隊人才的培養(yǎng)提出了新要求：國家亟需軍事素養(yǎng)過硬、具備科研創(chuàng)新能力，同時又精通外語的復合型人才。對于軍隊院校，日趨頻繁的中外軍參觀訪問和交流活動對軍校生的英語綜合應用能力提出了更高的要求。缺乏英語綜合應用能力已經(jīng)成為制約軍校生從事科學研究和對外交流的一大障礙，對其在文獻查閱、論文撰寫、論文發(fā)表及外事活動參與度等各方面都產(chǎn)生很大影響。培養(yǎng)高素質(zhì)復合型的軍事人才，將優(yōu)秀的軍校畢業(yè)生輸入基層，實現(xiàn)其自身價值，是從事軍隊院校英語教學的教師應承擔的歷史使命。鑒于此，對軍校生外語磨蝕的研究具有現(xiàn)實意義。因此，開展針對軍校生外語磨蝕的研究，將引起軍校外語教師們對外語磨蝕現(xiàn)象的關(guān)注，推動此項相關(guān)研究的發(fā)展，并可以運用到教學中來指導教學實踐，為語言政策特別是防止外語磨蝕的相關(guān)政策制定，提供有價值的參考。

再者，我國外語教學耗時低效已成為不爭的事實。倪傳斌教授（2008：38）從教育經(jīng)濟學角度審視外語教學，他認為外語能力猶如“商品”，它的“銷售”和“售后保養(yǎng)”也需要按教育經(jīng)濟學原則來“運作”。因此，如何讓投入巨資學習的外語能力，在花費較少資金的情況下，讓學習者終身維持所需的水平，也是一個值得外語教學領(lǐng)域深入研究的教育經(jīng)濟學課題。

三、軍校生外語磨蝕現(xiàn)狀分析

為了確保語言磨蝕程度的可觀測性，體現(xiàn)研究對象的典型性，本研究選取了大三至大五的本科學生及在讀碩士研究生共240人，問卷的具體調(diào)查內(nèi)容包括英語學習經(jīng)歷、四級考試情況、是否參加其他英語培訓、對過去英語水平最高時的評定、目前英語使用情況、情感因素（態(tài)度、動機）等。結(jié)果顯示，有外語磨蝕的學生129人，外語磨蝕率為53.8%;除3人外，其他學生均在大一下學期或大二上學期通過大學英語四級考試;學生認為大一、大二期間英語水平處于最高階段的占45%，大三時英語能力處在最高水平的占25.8%，英語水平最高時處于大四、大五的分別占14.1%和10%，英語水平最高時處于研究生學習期間的占5%。

從此結(jié)果來看，軍校高年級學生的英語水平明顯處于下降趨勢，造成這一結(jié)果的原因主要有以下四點：

（1）研究對象在參加大學英語四級考試或英語課堂教育結(jié)束后，英語接觸量開始減少或停止。以英語閱讀和聽力練習為例，研究對象中幾乎沒有或完全停止閱讀練習的占43.3%;幾乎沒有或完全停止聽力練習的占42.1%。

（2）英語學習方式對學習者的外語磨蝕有一定的影響。通過課堂教學受益的學生為79人，其中48人出現(xiàn)外語磨蝕現(xiàn)象，磨蝕率為60.8%;通過自主學習受益的學生為161人，其中81人有外語磨蝕現(xiàn)象，磨蝕率為50.3%。這表明，通過自主學習提高英語能力的學生其外語磨蝕率低于通過課堂教學學習的學生。這個結(jié)果符合外語學習的規(guī)律，因為在英語學習中，從自主學習中獲益的學生具備有效的掌控學習的能力。

（3）語言學習態(tài)度和動機是影響外語磨蝕的間接因素之一（倪傳武，2009：183）。英語學習態(tài)度積極的學生142人，其中57人出現(xiàn)磨蝕現(xiàn)象，外語磨蝕率為40.1%;英語學習態(tài)度消極的學生98人，72人有磨蝕現(xiàn)象，外語磨蝕率為73.5%，說明語言學習態(tài)度消極的學生更容易發(fā)生外語磨蝕。從學習英語的動機看，對英語及其文化感興趣的80人，出現(xiàn)外語磨蝕18人，磨蝕率為22.5%;英語學習動機是為了通過考試并拿到四級證書的學生160人，有外語磨蝕的111人，磨蝕率為46.3%，表明出于興趣而進行英語學習的學生發(fā)生外語磨蝕現(xiàn)象的幾率要小。

（4）是否具備有效的英語學習方法也影響著外語磨蝕發(fā)生的機率和磨蝕速度。117名學生具有有效的學習方法，其中42人出現(xiàn)了外語磨蝕，磨蝕率為35.9%;感覺英語學習無從下手的學生123人，出現(xiàn)外語磨蝕的87人，磨蝕率為67.4%，明顯高于具有有效英語學習方法的學生出現(xiàn)磨蝕的機率。

四、應對外語磨蝕的策略

1.學生策略

在英語學習中，習得與學得都是不可缺少的（Krashen，1981）。成功掌握一門外語，更多的是一個學生積極主動學習的過程，尤其是對高年級英語學習者而言，經(jīng)過初級階段的學習積累已經(jīng)有了較好的英語基礎，接下來就要求學生通過努力鞏固英語能力。

同時，語言學習是依托學習者的情感而進行的一種認知活動，學生自身的主體意識和情感因素在外語學習中起重要作用。只有調(diào)動學生學習外語的主動性，培養(yǎng)學生的外語自主學習意識，才能提高學生掌握和運用外語的能力。然而，從研究結(jié)果可知，軍校高年級學生在最近一年內(nèi)每周用于英語學習的平均時間低于4學時，24.6%的學生幾乎沒有接觸過任何形式的英語訓練，這說明，學生在沒有大學英語四級之類考試的驅(qū)動下，語言學習產(chǎn)生惰性。而且許多學生沒有根據(jù)自己的學習情況制定一套適合自己的終身語言學習方法。

可見，單靠外語教學政策等外部因素，是絕不能維護學生已獲得的外語能力的。因此，學生要發(fā)揮主觀能動性，排除一切消極因素，制定英語正規(guī)教育后的語言學習規(guī)劃，可以請求教師幫助制定一套適合自己的學習方法，通過不間斷的英語學習，減緩語言磨蝕速度，為防止語言磨蝕創(chuàng)造積極條件。

2.教師策略

既然學習者的態(tài)度和動機可以降低磨蝕，教師要重視英語教學中的心理作用，關(guān)注學生的情感因素，消除他們對英語學習的消極和焦慮情緒，通過增加學生在英語學習中的成就體驗，增強學生的自我效能感，引導學生有效調(diào)控自己的學習過程。

此外，教師也要學習語言磨蝕理論，在英語教學過程中幫助學生保持英語水平。在教學內(nèi)容上，教師應該注意側(cè)重點，針對容易產(chǎn)生磨蝕的語言技能進行訓練。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，磨蝕程度最明顯的是詞匯。在停用外語的第二年，約有15%的詞匯磨蝕（周玉鳳，2010：94）。也就是說，學生在大四學習階段詞匯量開始急劇下降。學者們還發(fā)現(xiàn)，強調(diào)接受性技能（聽和讀）的課堂培養(yǎng)出來的外語能力比強調(diào)產(chǎn)出性技能（說和寫）的耐磨蝕（Gardner，Lalonde， & MacPherson，1985;Hansen，1999）。所以，教師要重視學生讀寫技能的強化，因為它可以防止遺忘造成外語能力退化。在讀寫技能強化中應該特別注意詞匯，特別是專業(yè)詞匯的訓練。專業(yè)詞匯由于在日常生活中被引用的次數(shù)有限，屬于極易被磨蝕的語言元素，而學生在畢業(yè)后要大量使用這些詞匯，所以教師應當根據(jù)遺忘規(guī)律，對專業(yè)詞匯進行循環(huán)鞏固訓練。在教學方式上，教師要根據(jù)學生的實際情況進行選擇。周玉鳳指出（2010：94）外語學習者出現(xiàn)語言提取障礙的主要原因是沒有合適的語境和提取提示;當他們獲得正確的語言提取提示時，暫時忘記的語言結(jié)構(gòu)就會恢復。因此，教師要用多種教學方式給學生創(chuàng)造不同的語言提取提示，比如，適當采用多媒體教學方式，使學生通過多種感官感知所學的語言和內(nèi)容，幫助大腦在記憶圖式里形成鞏固的聯(lián)系;在詞匯教學中，除了意思、發(fā)音和用法的學習外，還應該為學生分析前后綴，提供與詞匯有關(guān)的來源信息，幫助學生在大腦中建立與詞匯意義更多的聯(lián)系，以便于學生在以后提取語言時能更容易獲取信息。

3.學校策略

軍隊院校都在貫徹執(zhí)行 2007 年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，在大學三年級或四年級開設一到兩個學期的專業(yè)英語課程，具體課程設置隨學?；?qū)I(yè)不同而各異，但總體教學效果都差強人意：大多數(shù)軍隊院校設置的專業(yè)英語課時較少，基本都是大班授課，教學方法也多以教師為中心，教學內(nèi)容和形式單一;缺乏軍隊院校統(tǒng)一指導和考核，導致專業(yè)英語教學缺乏針對性，影響學生學習英語的態(tài)度和興趣，繼而在母語環(huán)境的影響下，學習動機減弱，接觸英語的機會減少或停止。根據(jù)語言磨蝕定義，基本可以認為此時的學生已經(jīng)進入外語磨蝕階段。在此情況下，我們必須有效地利用和開發(fā)專業(yè)英語，以幫助學生提高特定專業(yè)領(lǐng)域英語交際能力為宗旨，結(jié)合自己學校的特點來開發(fā)滿足專業(yè)和任職需求的特色ESP課程（ESP，English for Specific Purpose，指的是與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語課程），做好公共英語課程與專業(yè)英語課程的銜接，保障英語學習不脫節(jié)，就可以幫助學生激發(fā)學習興趣和動力，促使學生汲取專業(yè)知識的同時，提高英語綜合運用能力，進而有效地防止外語磨蝕。

在課程設置方面，專業(yè)英語課程在軍隊院校普遍只持續(xù)一到兩個學期，因此學生接觸英語的時間是遠遠不夠的。鑒于此，學校應在大學英語學習結(jié)束后，以專業(yè)任職教育為依托，不間斷地創(chuàng)造學生與英語接觸的機會，增加語言輸出渠道，幫助其保持英語能力。首先，課堂上應當為學生提供英語語境和場景，實現(xiàn)“以用促學”來預防英語磨蝕，平衡地發(fā)展學生的產(chǎn)出性技能和接受性技能。其次，除了課堂教學外，輔以系列選修課和講座，甚至可以嘗試定期開展強制性的英語水平測試和英語能力競賽，在強調(diào)語言能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注語言能力的保持。具體操作中，選修課應重視寫作等產(chǎn)出性技能的訓練，開設英語寫作、英語翻譯等輸出性較強的課程;口語方面可開設出訪英語、通信英語、英語口譯、英語演講與辯論等實用性較強的課程來提高學生口頭交際能力。

具備校園網(wǎng)語言學習平臺的院校，可以充分發(fā)揮先進設施的優(yōu)勢，整合教學資源配合學生的自主學習，規(guī)定學生在完成基礎英語的學習后，必須有一定時間的上機記錄，并且要通過多級水平的語言綜合能力測試，只有達到要求的水平，才能修滿英語學分或是其它可行的政策，以此保持學生英語學習的連續(xù)性和積極性。

五、結(jié)語

總之，外語能力的保持是一項艱巨的任務，需要學生、教師和學校多方面的關(guān)注和支持。學生要發(fā)揮主觀能動性，樹立正確的學習態(tài)度和動機，尋找正確的學習方法，培養(yǎng)終身學習能力;教師要注意教學內(nèi)容的側(cè)重和教學方式的選擇，挑選抗磨蝕遠期效果更好的方式用于教學實踐;學校應在課程設置、時間安排、設備設施等方面為學生的英語學習提供便利。只有這樣，才能幫助學生減緩甚至停止語言磨蝕的進程，提高軍校生的英語學習效果。

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