李丙偉

【摘要】 小組合作學(xué)習(xí)形式被廣泛應(yīng)用于我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中. 但是，就目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在很多的問題. 本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助益所在，并就如何利用這一學(xué)習(xí)方法構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行了相關(guān)探討.

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

在教育觀念不斷刷新的動(dòng)力之下，拉動(dòng)了素質(zhì)教育的不斷深入，很多教師都開始嘗試新的教學(xué)方法，有如分層教學(xué)、小組合作等系列教學(xué)法在眾多教學(xué)方法中脫穎而出，受到了廣大教師們的重視，也發(fā)揮出越來越重要的作用. 本文現(xiàn)以小組合作學(xué)習(xí)為例，論述如何以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù).

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

（一）小組合作教學(xué)法適用于各科教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，靈活運(yùn)用小組合作法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其合作探究的熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)高效進(jìn)行. 此外，隨著學(xué)生的主體地位得到顯著提升，教師退至“幕后”擔(dān)任學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和引路人，整個(gè)教學(xué)過程已發(fā)展為學(xué)生自主探究為主、教師引導(dǎo)為輔的新格局，使得學(xué)生自主探究能力與合作探究能力得到了同步提升.

（二）小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體性得到極大發(fā)揮，充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力之余，學(xué)習(xí)興趣也得到了提升. 學(xué)生通過自主合作、交流探討，共同尋找解決數(shù)學(xué)問題之方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，已然成為課堂的真正主人.

（三）小組合作還有利于學(xué)生合作意識(shí)的塑成，提升交流能力，學(xué)生通過分組討論與交流，探討問題解決之道，能使學(xué)生為了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，在合作中消解分歧，達(dá)成共識(shí)，潛移默化地形成合作意識(shí)，鍛煉了語言表達(dá)與交流能力之余，亦有益于學(xué)生的全面發(fā)展.

二、利用小組合作打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略分析

1. 掌握時(shí)機(jī)——有效開展合作. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可在學(xué)生無法獨(dú)立解決某一問題或是學(xué)生們都迫切想要表達(dá)時(shí)開展合作教學(xué)，以使學(xué)生互傾互訴，合作交流，共同探究解決問題的方法. 所以，教師應(yīng)學(xué)會(huì)因時(shí)制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變化而靈活運(yùn)用，合理把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有效交流，才能確保在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果. 例如，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：“現(xiàn)在老師有10根小木棍，同學(xué)們能夠擺出幾個(gè)正方形？”隨后展開熱議，學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作的過程中得出了不同的結(jié)果，有的說可以擺2個(gè)，有的說能擺3個(gè)；借此課堂氣氛，教師再安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，集合小組成員智慧合力，共同探究“到底最多能擺幾個(gè)”. 通過這一類合作探究，學(xué)生相互交流討論，既學(xué)會(huì)了不同圖形的組成方式，也體驗(yàn)到了合作帶來的樂趣和成功的喜悅.

2. 科學(xué)評(píng)價(jià)——提高合作質(zhì)量. 評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)等多種方式，以不同形式搜集上述評(píng)價(jià)，再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共促發(fā)展. 實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)反思能夠促使學(xué)生合作能力與質(zhì)量都得到提升，且及時(shí)合理的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響也是至關(guān)重要的，所以，教師在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，還應(yīng)組織學(xué)生對(duì)合作的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，探討所遇問題，以尋求更為高效的合作方法. 比如，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的反思活動(dòng)中可提出“為什么有的組能夠解決問題、完成任務(wù)，有的組卻不能？”“大家發(fā)表一下自己在本小組內(nèi)的表現(xiàn)”，等等. 學(xué)生通常都能夠較客觀地進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師再從中尋找問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后作出綜合評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)合作中的問題，鞏固團(tuán)結(jié)互助的意識(shí).

3. 優(yōu)化分組——提升合作效率. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮班內(nèi)各學(xué)生的個(gè)體差異性，有如學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度、興趣愛好、性格特點(diǎn)、組織能力、合作能力等多方面因素，通過合理搭配，優(yōu)化組合，使各小組之間形成均衡的競(jìng)爭(zhēng)力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，營(yíng)造穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)氣氛. 如此差異搭配的方式將班內(nèi)學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的好、中、差按比例組合，優(yōu)生帶中差生，差生隨優(yōu)生，既促進(jìn)了全體學(xué)生參與教學(xué)，又使得課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提升.

4. 教師引導(dǎo)——完成高效合作. 教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的方向，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)合作方法和形式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣. 同時(shí)，更要善于把握時(shí)機(jī)，注重“引”而大膽“放”，促進(jìn)合作效率的提高. 比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度單位”時(shí)可以將學(xué)生分為等份小組，安排他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)不同物體長(zhǎng)度的測(cè)量任務(wù)；教師從旁觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生都各自爭(zhēng)拿尺子作測(cè)量行為，并沒有明確的分工；所以，面對(duì)這一情形教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生作出職能劃定，分工測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)、做記號(hào)等. 這一方法不僅能讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，還使其學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，鍛煉了動(dòng)手能力，讓小組合作的實(shí)質(zhì)效能得到了充分發(fā)揮.

結(jié) 語

新課程改革的推行與普及對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，任課教師必須注重課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率. 然而，作為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)不僅優(yōu)化了我國的課堂教學(xué)效果，還在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和合作意識(shí)大有助益. 由此，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予繼續(xù)采取有效措施，切實(shí)踐行新課標(biāo)教學(xué)理念.

【參考文獻(xiàn)】

[1]繆容.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].考試周刊，2014（16）.