韓娟

優(yōu)化課堂教學(xué)，就是要求在課堂上以最少的時(shí)間取得最佳的效果. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. ”這就意味著在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要“注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變. ”然而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一朝一夕的事，需要教師一點(diǎn)一滴地去引導(dǎo)學(xué)生慢慢地改變，這個(gè)過程就是改進(jìn). 改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式離不開課堂. 基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地是課堂教學(xué). 因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)就顯得至關(guān)重要.

一、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)自主探索的欲望，培養(yǎng)提出問題的能力

創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)氛圍是為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式服務(wù)的，是手段，是橋梁. 奧蘇伯爾在他的《教育心理學(xué)——認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)》一書的扉頁上寫到：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么. 要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué). ”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能起到“一石激起前層浪”的效果，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望.

如教學(xué)“解決問題”時(shí)，先出示下表，

并說明：“這是在一家商場(chǎng)一小時(shí)內(nèi)調(diào)查的部分商品售出量及每件商品的價(jià)錢. ”

問：根據(jù)以上提供的信息，說一說你能幫助商場(chǎng)的叔叔、阿姨解決什么問題？

學(xué)生能提出很多種不同的問題，教師再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充條件如“小明拿100元買3盒彩筆，還剩多少錢”“買2個(gè)玩具熊和1盒彩筆需要多少錢”等，在交流中讓學(xué)生說說是怎樣算的？為什么這樣算？

這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)提出數(shù)學(xué)問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如《新課標(biāo)》所提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. ”“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì). ”

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)自主探索、解決問題的精神

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證，推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng). ”基礎(chǔ)教育課程改革中，教師要有創(chuàng)造性地使用教材的能力. 我在教學(xué)“解決問題”時(shí)，就打破常規(guī)，課前先讓學(xué)生搜集本校教師和各班人數(shù)情況，再搜集自己和同學(xué)的年齡及身高情況. 上課時(shí)，先提問：“我班有多少男生，有多少女生？”學(xué)生回答后繼續(xù)問：“根據(jù)這兩個(gè)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生一人提出問題，再指名另一人回答，這樣一問一答也就復(fù)習(xí)了舊知識(shí).

教師再出示第三個(gè)條件：“我校老師的人數(shù)比本班的總?cè)藬?shù)多20人. ”問：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出問題后，教師有選擇的讓學(xué)生解答“我校有多少老師”這個(gè)問題. 因?yàn)檎n前搜集資料時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道了教師的人數(shù)，此時(shí)計(jì)算只是一個(gè)驗(yàn)證的過程.

接著教師詢問學(xué)生的年齡，并選擇甲、乙的年齡板書在黑板上，問：“你們猜猜老師有多大了？”當(dāng)學(xué)生猜想的興趣昂然時(shí)，教師出示第三個(gè)條件：“我的年齡比甲乙的總年齡數(shù)大12歲”，再讓學(xué)生算一算老師的年齡，說說為什么這樣算. 答案顯而易見，學(xué)生“噢”了一聲.

教師繼續(xù)說：“是啊，前幾天我剛剛過完生日，過生日時(shí)我做了許多花擺在家里. ”接著出示例題的線段圖（如圖）：

讓學(xué)生觀察圖，并解答有關(guān)問題. 在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生概括這幾道題的特征，抽象出數(shù)學(xué)問題. 這種設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻滲透著數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)的思想.

其次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，”《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者. ”因此，在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要有利于學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)，有利于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式. 學(xué)生間的合作交流是縮小學(xué)生差異的有效途徑. 在這個(gè)過程中，他們不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，并調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高自己的思維水平. 合作的方式也是多種多樣的，可以同桌交流，可以三、四人為一小組交流，還可以找自己的好朋友交流，甚至可以與老師交流. 合作的內(nèi)容必須是學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)有困難的，或者是合作后能明顯提高學(xué)習(xí)效率的.

三、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、拓展知識(shí)的能力

解決數(shù)學(xué)問題之后，學(xué)生已掌握了獲取新知識(shí)的方法，但重要的一點(diǎn)是如何讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力.

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的顯著特征，優(yōu)化課堂教學(xué)對(duì)當(dāng)前推進(jìn)新課程改革，特別是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙向優(yōu)化，無疑具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義. 它有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性和濃厚的興趣，有利于拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到明顯加強(qiáng).