李菊梅

學(xué)生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo). 要達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要在教育教學(xué)活動(dòng)中努力給學(xué)生營造一種能夠充分發(fā)揮主體意識(shí)的氛圍和環(huán)境. 在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)以利于學(xué)生參與的、生動(dòng)的、活潑的、愉快的課堂教學(xué)情境，要給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能的滿足他們的合理要求. 教師要努力使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同探索，共同享受成功喜悅的活動(dòng)過程.

寬松和諧的課堂氛圍，良好的民主的教學(xué)人際關(guān)系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮. 寬松、和諧、民主的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量.

一、放活課堂，寬松愉悅

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師要和善地、愉快地教育兒童. 以便沒有毆打、沒有哭泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料. ”. 記得2009年我和英語張老師帶同一個(gè)畢業(yè)班，他上第一堂課首先向?qū)W生做了自我介紹，開口第一句話就是：“灑家姓張名鵬，教你們English. ”一句話頓時(shí)逗樂了學(xué)生，學(xué)生從中感受到了張老師的幽默風(fēng)趣和率直，也感受到了一種從未有過的寬松氛圍. 人們都說良好的開頭是成功的一半，從此張老師受到學(xué)生瘋狂的追捧，當(dāng)年的畢業(yè)會(huì)考成績遙遙領(lǐng)先. 把“微笑”帶進(jìn)課堂，教師以這種良好的情緒消除了學(xué)生在課堂上的畏懼、討厭、緊張等情緒，創(chuàng)造了一種愉悅的課堂氛圍，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)，教師滿腔熱情的教導(dǎo)，學(xué)生也敢于接近老師，并在愉悅中學(xué)到知識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)討論

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，使學(xué)生們更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能. 通過教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與其由老師不厭其煩的講解，倒不如適時(shí)地將問題作為學(xué)生爭論的中心展開課堂討論，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們思考的積極性和主動(dòng)性. 這樣課堂面貌可能會(huì)失去原有的肅靜，打破了常規(guī)的紀(jì)律狀態(tài)，也許是人聲嘈雜，人頭攢動(dòng)，但這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，思維充分調(diào)動(dòng)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的生動(dòng)體現(xiàn). 如在教學(xué)認(rèn)識(shí)角一課時(shí)，我用生動(dòng)、有趣的故事導(dǎo)入：在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲. 其中，要數(shù)‘角娃娃最調(diào)皮了. 這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時(shí)候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？這樣導(dǎo)入，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍. 學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦以及合作交流，得出了多種拼法，并通過猜想發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，從而使得教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突破. 同時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、交流、猜想等體驗(yàn)到一種成功的喜悅，使學(xué)習(xí)得到了升華. 這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)影響深刻，經(jīng)久難忘. 三、精心設(shè)疑，提倡思考

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn). 為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí). 比如在講授“體積的意義”一課時(shí)，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度，面積等的知識(shí)塊被激活. 他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸?、有面積等. 正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，我及時(shí)的講述體積的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠準(zhǔn)確解釋這個(gè)現(xiàn)象. 這樣打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情的投入思考，一下把學(xué)生推到了主動(dòng)思索的位置上.

四、互相尊重，松而不亂

心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺和感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響. 感情體驗(yàn)在教學(xué)中，對營造寬松的課堂氣氛非常重要，教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動(dòng)的交流，沒有一個(gè)相互融洽、相互尊重的感情就不會(huì)有默契的配合，課堂上教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格，表揚(yáng)應(yīng)多于批評，即使批評也應(yīng)該力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情. 課堂應(yīng)該是學(xué)生情緒自然、心境放松的場所，而這是以和諧的氣氛，寬松的環(huán)境為前提的. 比如，在課堂教學(xué)中要嘗試為學(xué)生找臺(tái)階下，學(xué)生回答錯(cuò)了，可對他說“你是緊張了，再好好想想”、“你說的有點(diǎn)道理，但不太準(zhǔn)確”、“你說的這種辦法，對解決上一種問題很好，但就這個(gè)問題而言，不適合. ”等等. 這樣時(shí)間長了，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)而不敢回答問題，或者是因?yàn)橐淮五e(cuò)誤而懼怕上課提問. 在課堂練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)舉手，就說“***第一個(gè)舉手了”、“***第二個(gè)舉手了. ” 這樣做同學(xué)們都會(huì)受到感染而積極地投入到思維過程中，唯恐自己落后，這樣長期堅(jiān)持，不但做題速度快了，準(zhǔn)確率高了，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程. 但是寬松的課堂氣氛還應(yīng)該注意不能以學(xué)生的隨意性為出發(fā)點(diǎn)，在營造寬松的課堂氣氛的同時(shí)，除了給積極學(xué)習(xí)的學(xué)生予以熱情鼓勵(lì)外，同時(shí)對出格違紀(jì)的學(xué)生在尊重其人格的前提下，予以糾正和教育，遵紀(jì)是寬松課堂氣氛存在的基礎(chǔ)和必要前提，只有這樣才能做到松而不亂.