高錦

“生本課堂”是一種“以學生的發(fā)展為本”的教育理念和教學形態(tài)的課堂. 教育理念是教師在對教育本職工作理解的基礎上，形成的關于教育觀念和信念. 教學形態(tài)是教師設計的課堂教學的流程. 《數(shù)學課程標準》指出：要求學生以“自主-合作-探究”為主要學習方式，要培養(yǎng)學生“敢于發(fā)表自己的想法、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學習習慣，形成嚴謹求實的科學態(tài)度”，“生本課堂”將為達成這個培養(yǎng)目標搭建平臺.

在初中數(shù)學教學中，該類課堂已經(jīng)成為廣大教師們比較推崇的一種課堂. 在“生本課堂”中如何組織學生“自主-合作-探究”學習呢？接下來，筆者就以小組合作方式談談學生活動的組織策略.

初中數(shù)學課本上的每一章前面都有章頭圖，圖中提供了本章需要學習的知識信息，由章頭圖能給我們哪些啟示呢？下面以《一元一次不等式》的章頭為例，以小組合作學習的方式探討本節(jié)課.

一、導

師：看本章的章頭圖，如何求出藍色小球的質(zhì)量？生：列方程可以

師：方程是表達數(shù)量之間相等關系的，“天平”能夠幫助我們解決實際問題，我們學過哪些和方程有關的模型？

生：一元一次方程、二元一次方程組.

師：從哪幾個方面對它們展開研究的？

生：從定義、解法.

師：這樣我們可以建立方程模型解決應用問題，數(shù)學模型能夠幫助我們解決問題，本章我們將繼續(xù)學習哪些模型呢？我們先來看看本章的章頭圖帶給我們的啟發(fā).

“生活中處處都有數(shù)量之間的不等關系”

師：圖中體現(xiàn)了怎樣的不等關系？

生：長頸鹿與小朋友身高的差距.

師：你能舉出生活中不等關系的例子嗎？生：……

師：既然生活中有這么多的不等關系，我們就有必要來研究它. 下面進入今天的第一個活動：建立新模型.

二、思

師：學校舉行環(huán)保知識競賽，共有50道選擇題，規(guī)則如下：

答對1題得2分，答錯1題扣1分.

（1）小亮參加了這次競賽，他最多能得多少分？生：100分

師：如果設他的實際得分為a ，則a與100之間有怎樣的關系？生：a ≤ 100.

師：（2）小明也參加了這次競賽，他的得分超過70分，設他答對了x道 ，如何用式子來表示題中的不等關系？生：2x - （50 - x） > 70.

師：這兩個式子有什么共同特征？a ≤ 100，2x - （50 - x） > 70.

生：用不等號表示不等關系. 師：這樣的式子稱為不等式

生：一個未知數(shù)，且未知數(shù)的次數(shù)為1.

師：這樣的不等式我們稱為一元一次不等式.

辨一辨： 判斷下列式子是否為不等式.

（1）-2 < 0；（2）3x + 5；（3）2a > 3 - a；（4）s = vt；（5）（a - 2）2 ≥ 0；（6）m2 - 2m ≤ 0；（7）y - 6 ≠ 3.

通過辨析歸納不等號有哪些？ 生：>，<，≥，≤，≠.

師：以上不等式中，哪些是一元一次不等式？并說明理由

師：知道了不等式的定義，類比方程模型，接下來我們將會來學習什么？

生：解法.

師：不等式中，本章我們重點來研究一元一次不等式，所以接下來我們來學習一元一次不等式的解集

師：分別說出使下列一元一次不等式成立的x的值.

（1）x - 3 > 0，（2）x - 4 ≤ 0.

想一想：

（1）這兩個一元一次不等式的解各有多少個？生：無數(shù)個

（2）一元一次不等式的解與一元一次方程的解有什么不同？

生：一元一次方程的解只有一個，而一元一次不等式的解有無數(shù)個

師：一個含有未知數(shù)的不等式的所有的解，組成這個不等式的解的集合，簡稱這個不等式的解集. 不等式的解集常常借助數(shù)軸直觀地表示出來

三、檢

1. 在數(shù)軸上表示下列不等式的解集：

（1）x ≤ 2 （2）x ≥ -4 （3）x > -3 （4）x < 1

2. 下面的數(shù)軸表示的解集是什么？

議：1.類比解一元一次方程的步驟，解這個一元一次不等式，并在數(shù)軸上表示

2. 歸納解一元一次不等式的步驟

四、展

為小組合作完成情況分別加分，最快完成的小組獲得展示權

要求：（1）展示人：面向全體學生講解，聲音洪亮，大方自然，思路清晰，必要時配合板書講解.

（2）其余同學：注意聆聽、積極思考，不得私下討論、交流，如有疑問或不同意見可等展示人講解結束后舉手提問，不要中途打斷展示人發(fā)言.

評：解一元一次不等式的步驟

去分母、去括號、 移項、合并同類型、系數(shù)化為1、在數(shù)軸上表示解集

這一課堂模式，強調(diào)學生學習過程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識的傳授者向?qū)W生學習的促進者和引導者轉(zhuǎn)變，在教學中既要強調(diào)基礎知識和基本技能，更要強調(diào)過程和方法. 每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學生都緊張、高效. 課堂上能讓學生表達的，盡量讓學生表達；能讓學生做結論的，盡量讓學生做結論. 讓每名學生都參與到課堂教學中來，發(fā)表出自己的見解，讓學習的過程由枯燥變得生動，解決了學生打瞌睡、注意力不集中等問題，使學生學得快、記得牢、效率高，養(yǎng)成合作交流的習慣，從而提高教學質(zhì)量.

筆者通過教師組織下的小組合作學習，闡述“生本課堂”中如何組織學生“自主-合作-探究”學習. 在“生本課堂”中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，只有這樣，才能充分體現(xiàn)新課程標準中教學活動的目的和意義.