蔣雅琴

法國教育家保羅·弗萊雷說過：“沒有對(duì)話，就沒有交流，也就沒有真正的教育. 課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂. ”追問是師生課堂對(duì)話的主要形式，它不僅是課堂預(yù)設(shè)的生成和重新建構(gòu)，也是課堂效能的關(guān)鍵所在，更是新課程課堂教學(xué)回歸本真的理念追求.

課堂片斷：“長6厘米、寬3厘米的長方形的周長，我就是用6 × 3來計(jì)算的. ”

在教學(xué)“長方形與正方形面積和周長的比較”一課時(shí)，教師出示：求下圖長方形的周長.

生：（6 + 3） × 2 = 18（厘米）

師追問：還有不同的解法嗎？

生：6 + 6 + 3 + 3 = 18（厘米）

生：6 × 2 + 3 × 2 = 18（厘米）

師再次強(qiáng)調(diào)：要看清題中要求的是周長還是面積，再根據(jù)它們的涵義用相應(yīng)的方法來計(jì)算. 周長和面積的涵義不同，求法不能混淆.

突然，一名學(xué)生站起來說：“老師，我就是用6 × 3 = 18（厘米）求它的周長的. ”頓時(shí)，教室里嘈雜起來，“他計(jì)算的是長乘寬，是這個(gè)長方形的面積”；“就算求面積，他的面積單位也用錯(cuò)了，應(yīng)該是平方厘米”；“這道題周長和面積的得數(shù)只是碰巧相同，不能算他對(duì)”……

“我求的就是周長，不、不是面積！”面對(duì)大家的“群起而攻之”，這名學(xué)生急紅了臉，說話也有些結(jié)巴了，但眼神中透出的除了委屈，更多的是懇求辯解之意.

師再次追問：“你是怎么想的？”

這名學(xué)生認(rèn)真地說：“長方形的兩條寬加起來等于6厘米，正好和一條長的厘米數(shù)相同，我就把它的周長看作是3條長的和，所以是6 × 3 = 18（厘米）”

師：“說得真好！同學(xué)們，他的做法不但是正確的，而且更簡單. 他做的6 × 3不是長乘寬，而是表示3個(gè)6的和. 讓我們?yōu)樗恼?！”在大家熱烈的掌聲和贊許的目光中，那名同學(xué)的臉更紅了，而眼神中透出的已滿是自信與喜悅.

“老師，我對(duì)6 × 3還有一種理解. ”大概是受了前面那名同學(xué)的啟發(fā)，另一名同學(xué)站起來說：“長方形的長是6厘米，正好是2條寬的厘米數(shù)之和，這樣，它的周長就可以看作6條寬的和，也是6 × 3 = 18（厘米）”

“我也想到了！”又有一名同學(xué)說道.

師：“很好！學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)該這樣，既要勇于對(duì)問題有自己獨(dú)特的想法，更要敢于把自己的想法說出來. 那樣，你們才會(huì)收獲更多！”

課后思考：追問，催生課堂無限精彩！

這是個(gè)精彩的課堂片段，師生在課堂上都有很大的收獲和成就感. 細(xì)細(xì)想來，正是教師的追問發(fā)揮了作用，它不僅會(huì)問出學(xué)生內(nèi)心的想法，更會(huì)催生學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造火花和教學(xué)中的無限精彩！

1. 追問，能讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷

課堂，不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿. 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線. 教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的. 心理學(xué)研究表明，每名學(xué)生都想得到教師的尊重與信任、重視與關(guān)注，“被尊重、被信任”正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)心迫切需要的積極的情感體驗(yàn)，這一積極的情感體驗(yàn)一旦得到滿足，其學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也會(huì)得到充分發(fā)揮，正如雅卡爾所說：“如果學(xué)生感受到一種信任，便會(huì)在心中把它樹立起來，在他的個(gè)人能力上重新找到希望，并努力使自己進(jìn)步. ”理解了這一點(diǎn)，教師的教學(xué)就會(huì)不僅只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)體現(xiàn)教學(xué)的人文關(guān)懷.

讓學(xué)生感受人文關(guān)懷，就要尊重學(xué)生的想法，相信學(xué)生能行，要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì). 及時(shí)追問學(xué)生的想法，就是給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì). 這看似不經(jīng)意的追問往往能讓學(xué)生樹立自信、悅納自我；能讓學(xué)生勇于標(biāo)新立異、敢于質(zhì)疑創(chuàng)新；能讓學(xué)生內(nèi)蘊(yùn)的潛能得以激活、充分發(fā)揮……反之，則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；束縛學(xué)生生命意識(shí)和個(gè)性潛能的發(fā)展；扼殺學(xué)生那剛剛萌發(fā)的求異意識(shí)、創(chuàng)新火花……

2. 追問，能讓教師“蹲下身子”和學(xué)生同行

當(dāng)人與人的心靈發(fā)生碰撞時(shí)，他們的思想就能產(chǎn)生共鳴. 可成人與孩子的世界是兩個(gè)完全不同的世界，兩者看待生活、看待事物的眼光大有差異. 成人總是憑經(jīng)驗(yàn)用一成不變的眼光來看世界，孩子卻經(jīng)常憑著直覺形象地看事物. 經(jīng)驗(yàn)也許寶貴，卻容易束縛我們創(chuàng)新；形象也許膚淺，卻經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)真諦. 作為教師，想要和孩子們的心靈發(fā)生碰撞并產(chǎn)生共鳴從而取得好的教學(xué)效果，就應(yīng)該盡量“蹲下身子”和孩子同行. 或許我們“蹲下身子”也難覓那份已失去的童真，所以我們就應(yīng)該選擇適時(shí)追問，在耐心傾聽中走進(jìn)孩子的內(nèi)心. 當(dāng)我們細(xì)品傾聽“無忌童言”甚至是“異想天開”的想法時(shí)，我們竟然能從孩子那里學(xué)到很多. 追問，讓我們擺脫了舊有經(jīng)驗(yàn)的束縛，少了許多的主觀武斷，更拉近了學(xué)生和我們情感的距離. 當(dāng)學(xué)生感到老師是那么親近地和自己攜手同行時(shí)，教學(xué)效果自然就水到渠成了.

3. 追問，能讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)

教師為什么而“教”？是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)嗎？當(dāng)然不是！然而我們很多教師卻經(jīng)常為了趕教學(xué)進(jìn)度而剝奪學(xué)生展示自己甚至是為自己申辯的機(jī)會(huì)，孰不知學(xué)生展示想法的過程恰恰是展示他們“學(xué)”的過程. 試想，一個(gè)沒有深入了解學(xué)生的“學(xué)”而僅僅就為了“教”而教的老師，能教出什么效果呢？新課程倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，“教”要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù). 所以，當(dāng)我們碰到學(xué)生的答案“與眾不同”甚至有點(diǎn)“離奇古怪”時(shí)，不妨追問一下學(xué)生的想法. 此時(shí)，我們會(huì)捕捉到學(xué)生不經(jīng)意閃現(xiàn)出來的創(chuàng)新“火花”，能感受到學(xué)生的潛力無窮，在此基礎(chǔ)上教師的“教”肯定不是預(yù)設(shè)的、一成不變的，而是即時(shí)調(diào)整的、最最真實(shí)而充滿生命活力的. 只有真正為學(xué)生的“學(xué)”而實(shí)施的“教”，才是鮮活精彩而高效的！