李銳 劉倩

摘要：國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有中國(guó)特色的本土化學(xué)科，以國(guó)民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行及其規(guī)律為研究對(duì)象。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革，國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為邊緣學(xué)科，各高校不斷探索該學(xué)科的培養(yǎng)模式?；谌舜笈c中南財(cái)大該學(xué)科建設(shè)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中南財(cái)大在學(xué)科不同研究方向的培養(yǎng)模式上存在違背因材施教、教師隊(duì)伍不足及資源無(wú)法共享、同質(zhì)化培養(yǎng)等問(wèn)題。建議各高校借鑒人大培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身?xiàng)l件克服國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)模式上的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究方向；培養(yǎng)模式；因材施教；同質(zhì)化

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）13014102

1引言

國(guó)民經(jīng)濟(jì)指的是由相互聯(lián)系、相互影響的經(jīng)濟(jì)層次、經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)、經(jīng)濟(jì)區(qū)域、經(jīng)濟(jì)部門(mén)構(gòu)成的國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總稱，突出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整體性與聯(lián)系性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括了宏觀、中觀、微觀等經(jīng)濟(jì)層次；生產(chǎn)、交換、分配、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)；國(guó)內(nèi)與國(guó)外等經(jīng)濟(jì)區(qū)域；農(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)、商業(yè)、通信、文化教育等經(jīng)濟(jì)部門(mén)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行及其規(guī)律為研究對(duì)象，研究一國(guó)范圍內(nèi)社會(huì)再生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的銜接、各層次的組合、各部門(mén)的關(guān)聯(lián)、各區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。相比于其他學(xué)科具有宏觀性、綜合性、戰(zhàn)略性、對(duì)策性與前瞻性的特點(diǎn)。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)具有中國(guó)特色的本土化學(xué)科。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)發(fā)展不斷變革完善。20世紀(jì)50年代初，高度集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)行需要相應(yīng)理論的指導(dǎo)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)80年代初，隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改革為有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)轉(zhuǎn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和管理學(xué)。1992年，鄧小平同志南巡講話，要求建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，該學(xué)科改革為國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理。1998年，教育部正式將國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)定為高校研究生專業(yè)，屬應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科。國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程不單是名稱的變化，更反應(yīng)了經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)發(fā)展背景下學(xué)科建設(shè)等問(wèn)題的變化。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究。和云研究了國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展歷史，認(rèn)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)處理好規(guī)范性與特色性、本土化與主流化、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系。包學(xué)雄、喬傳福等指出國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式存在如以單項(xiàng)灌輸為主、課程設(shè)置層次不清、課程組織形式封閉、教學(xué)手段落后等問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議。林木西對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的起源、研究對(duì)象與研究方法進(jìn)行了梳理與分析，建議將本科目錄“國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理”改為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)”以實(shí)現(xiàn)與碩、博培養(yǎng)的對(duì)接。徐建玲分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)形成的歷史因素，并從發(fā)展的視角指出國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來(lái)建設(shè)方向：宏觀調(diào)控與政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷發(fā)展變化，各高校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方向設(shè)置與不同研究方向的培養(yǎng)模式上存在較大差異?；谝陨涎芯浚狙芯恐荚谕ㄟ^(guò)人大與中南財(cái)大國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)不同研究方向培養(yǎng)模式的對(duì)比分析，以發(fā)現(xiàn)中南財(cái)大等高校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議，以推進(jìn)各高校該學(xué)科的建設(shè)。

2國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

1998年后，全國(guó)僅中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、遼寧大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西師范大學(xué)等8所院校保留了國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)。高校中有國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)60多個(gè)，博士點(diǎn)20多個(gè)。其中中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、遼寧大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，代表了該學(xué)科建設(shè)的最高水平。下面具體分析人大與中南財(cái)大這兩所院校國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀，以找出一般院校在國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式上的差距。

2.1中國(guó)人民大學(xué)

人大是國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)建設(shè)最早、師資最權(quán)威、發(fā)展層次最完善的科研單位。圍繞中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的宏觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)研究，進(jìn)行對(duì)策分析，在宏觀經(jīng)濟(jì)管理與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域取得豐碩成果，在國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平。

研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)管理；社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)政策；宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法與模型。相應(yīng)的碩士課程包括：中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐；第一外國(guó)語(yǔ)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析方法；中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)；貨幣銀行學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法與模型；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與政策分析；中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策研究；社會(huì)發(fā)展與政策；宏觀經(jīng)濟(jì)監(jiān)測(cè)預(yù)警；政府管理行為分析；外國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)管理；投入產(chǎn)出分析前沿專題；金融監(jiān)管學(xué)；國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析；商業(yè)銀行市場(chǎng)結(jié)構(gòu)研究。畢業(yè)生去向多為國(guó)家機(jī)關(guān)政府部門(mén)、大型企業(yè)、金融部門(mén)。

本研究認(rèn)為人大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)能夠在國(guó)內(nèi)同領(lǐng)域居于領(lǐng)先水平，得益于以下幾點(diǎn)：（1）研究方向設(shè)置很好地體現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀性、綜合性、戰(zhàn)略性、對(duì)策性、前瞻性的特點(diǎn)；（2）師資權(quán)威，發(fā)展層次齊全；（3）理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用；（4）將定性分析與定量分析相結(jié)合。國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)借鑒人大國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身特點(diǎn)，建設(shè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)。

2.2中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

中南財(cái)大也是新中國(guó)最早設(shè)立國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的院校之一，且保留有本科國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前中南財(cái)大在三個(gè)學(xué)院設(shè)有三個(gè)不同研究方向的國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)：金融學(xué)院（投資經(jīng)濟(jì)方向）、經(jīng)濟(jì)學(xué)院（政府經(jīng)濟(jì)管理方向）、公共管理學(xué)院（宏觀調(diào)控與社會(huì)發(fā)展方向）。

三個(gè)學(xué)院不同研究方向的國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置均包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、研究方向課。其中公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課程相同，研究方向課存在差異。公共課：基礎(chǔ)英語(yǔ)、寫(xiě)作英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)；學(xué)科基礎(chǔ)課：中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。政府經(jīng)濟(jì)管理研究方向課：國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理研究、中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展專題、政府規(guī)制研究、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資管理研究；宏觀調(diào)控與社會(huì)發(fā)展研究方向課：國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理研究、外國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)比較研究、產(chǎn)業(yè)投資管理研究、勞動(dòng)就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題研究、人力資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題研究、收入分配與社會(huì)和諧問(wèn)題研究、社會(huì)保障與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題研究；投資經(jīng)濟(jì)研究方向課：國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理研究、投資經(jīng)濟(jì)理論、金融投資理論、國(guó)際投資理論、房地產(chǎn)金融與投資、民間投資研究、中外投資理論比較研究（雙語(yǔ)）。中南財(cái)大國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士畢業(yè)生的去向，主要為銀行等金融機(jī)構(gòu)。

本研究認(rèn)為中南財(cái)大根據(jù)各學(xué)院優(yōu)勢(shì)設(shè)立不同研究方向的國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是值得肯定的，但不同研究方向的建設(shè)均側(cè)重理論分析，教學(xué)內(nèi)容寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，缺少實(shí)踐性與特色性。與人大相比，方向培養(yǎng)脫離實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)定性分析，忽視定量分析。沒(méi)能做到國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)有的前瞻性、對(duì)策性等特點(diǎn)，又脫離實(shí)際無(wú)法滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱，就業(yè)不樂(lè)觀。以下具體分析中南財(cái)大國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)不同研究方向在培養(yǎng)模式上存在的共同問(wèn)題，并基于人大學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出建議。

3國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式問(wèn)題及相應(yīng)建議

3.1違背因材施教原則

因材施教一直以來(lái)都是教育家們推崇的教育原則，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生自身差異，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。因材施教原則不僅是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。從國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)生源情況來(lái)看，基本沒(méi)有國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生，主要是跨專業(yè)學(xué)生，甚至包括英語(yǔ)等語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，生源差異大，質(zhì)量差。但在教學(xué)中，教師一般采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)差異。無(wú)法做到因材施教，不僅不利于學(xué)生發(fā)展，更有礙于學(xué)科整體實(shí)力提高。

本研究建議教學(xué)工作應(yīng)遵循因材施教原則，依據(jù)學(xué)生差異，可將學(xué)生分為研究型與應(yīng)用型，以提高學(xué)科的科研力量與學(xué)生就業(yè)能力。研究型學(xué)生的培養(yǎng)不僅要關(guān)注經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型與社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題，而且要注意定量分析，定量與定性分析相結(jié)合為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展提供對(duì)策。該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)大都從事于銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)。任職于這些機(jī)構(gòu)必須具有相關(guān)知識(shí)，甚至需要強(qiáng)制性的資格證書(shū)。如在證券公司工作，必須具備證券從業(yè)資格證書(shū)；在期貨公司工作則需要期貨從業(yè)資格證書(shū)。因此，應(yīng)用型學(xué)生的培養(yǎng)，可側(cè)重貨幣銀行學(xué)、證券等方面知識(shí)的教授，教材如易綱《貨幣銀行學(xué)》、博迪《金融學(xué)》、證券業(yè)委員會(huì)編“證券從業(yè)資格證書(shū)”的一系列教材等。

3.2教師隊(duì)伍資源不足與教學(xué)資源無(wú)法共享

國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)實(shí)行高度集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的需要而產(chǎn)生的。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革，國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)受重視程度不斷弱化，一方面國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)邊緣學(xué)科；另一方面，原屬國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分教師紛紛轉(zhuǎn)向其他專業(yè)尋求發(fā)展。這導(dǎo)致國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師隊(duì)伍資源匱乏，甚至良莠不齊。教師少，學(xué)生多，師生比較低。另外，有的教師資源豐富，所帶學(xué)生能夠獲取豐富的學(xué)習(xí)與科研資源，獲得長(zhǎng)足發(fā)展；其他教師則由于自身能力限制，科研能力差，甚至無(wú)法獲取資源，所帶學(xué)生便處于一種“被放養(yǎng)”狀態(tài)。目前學(xué)生培養(yǎng)上采取導(dǎo)師制，而非團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。個(gè)人導(dǎo)師制使得資源無(wú)法在學(xué)生間共享，存在一定排他性現(xiàn)象。

本研究認(rèn)為首先各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視，擴(kuò)大教師的招募與培養(yǎng)，提高師資力量。畢竟中國(guó)仍處于政府主導(dǎo)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，各大方針政策的實(shí)施需要理論的支持與指導(dǎo)，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的需求不會(huì)降低。其次，各高校在實(shí)行個(gè)人導(dǎo)師制的同時(shí)，可實(shí)行團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，達(dá)到部分資源共享或者定時(shí)開(kāi)辦讀書(shū)會(huì)、研討會(huì)等。人大國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)成功的一個(gè)非常重要的因素便是教師資源充足，辦學(xué)層次齊全。

3.3缺少特色性

雖然中南大在國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)上有三個(gè)特色方向，但公共課與學(xué)科基礎(chǔ)課一樣，無(wú)法彰顯特色性。另外，每個(gè)方向雖有自己的研究方向課，但課程大都是理論教學(xué)，不乏照本宣科的現(xiàn)象，缺乏實(shí)際性；教學(xué)內(nèi)容寬泛，不深入。結(jié)果，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在同質(zhì)化問(wèn)題，無(wú)法做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的教學(xué)特色。當(dāng)然并不排除部分教師的特色方向?qū)?huì)培養(yǎng)出具備異質(zhì)性的學(xué)生。

本研究建議首先高校依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)立國(guó)民經(jīng)

濟(jì)學(xué)的不同研究方向。中南財(cái)大在這點(diǎn)上做得很好，依托不同學(xué)院優(yōu)勢(shì)，設(shè)立不同研究方向。其次，不同研究方向的培養(yǎng)方式上應(yīng)注重應(yīng)用性，理論聯(lián)系實(shí)際。根據(jù)各自不同的研究方向，可開(kāi)展案例教學(xué)、組織適當(dāng)調(diào)研或者對(duì)重大方針政策的實(shí)施可能導(dǎo)致的效果進(jìn)行評(píng)估，將定量分析與定性分析相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]高昊.對(duì)發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，（23）.

[2]馬昊.對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（4）.

[3]和云.推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干問(wèn)題[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[4]包學(xué)雄.國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革探析[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）.

[5]喬傳福，王端.國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（17）.

[6]林木西.關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].廣東商學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）

[7]徐建玲.國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)若干問(wèn)題探討—基于歷史與發(fā)展視角[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（34）.

[8]劉清波.試論因材施教原則[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，（2）.

[9]王詠梅.談因材施教原則的重要性[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[10]崔忠利，陸娟.淺談如何運(yùn)用因材施教原則有效開(kāi)展教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（1）.