易玲

摘 要：朗讀，作為閱讀方式之一，是指以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌雎暤目陬^語言，它是由語文學(xué)科的特質(zhì)決定的。本文從朗讀感受文章思想感情、朗讀培養(yǎng)情趣和朗讀重要的反饋作用三方面入手，探討了在語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐中重新對“朗讀”的功能和應(yīng)用的理解。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；功能和應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、感情的觸角——朗讀感受文章思想感情

青少年時期是人生觀形成的黃金時期，又是感情容易激發(fā)的時期，最容易受到感染。初中的語文課文大多充滿著鮮明、強烈、健康的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這首詞時，學(xué)生通過有感情地反復(fù)朗讀，就能更深刻地感受到毛澤東作為無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的那種對歷史英雄人物的惋惜批評之情、對革命必勝的堅定信心和偉大抱負；而在學(xué)習(xí)《雨說》這首詩時，只有通過有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生才能體會出詩人鄭愁予對兒童寄予的希望，才能體會詩歌副標(biāo)題的深刻含義?！白x書百遍，其義自見。”說的就是這個理。

二、審美的鏡子——朗讀培養(yǎng)情趣

初中語文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過“語言的中介”把學(xué)生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學(xué)生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。因而，教師要根據(jù)文學(xué)的審美特性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，將文學(xué)作品中具體生動的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。

三、反饋魔方——朗讀重要的反饋作用

其實，語文教師只要認真分析便可發(fā)現(xiàn)，朗讀在語文教學(xué)中還具有重要的反饋作用。

其一是對學(xué)生掌握字音、字形、字義的反饋。學(xué)生在朗讀中，教師便可以發(fā)現(xiàn)文章中的一些字的字音是否讀準(zhǔn)了，通過字音也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否記住了字形，特別是形近字或已經(jīng)變異的形聲字，還可以看出學(xué)生是否理解到了字義。如把“簿”讀成“薄”，把“鏗鏘”讀成“堅強”等。

其二是對學(xué)生閱讀、理解能力的反饋。一個閱讀能力強的學(xué)生，往往能朗讀得通順流暢，讀出文章的意蘊和深情，能感悟出文章中的哲理。如八年級課文《蘆花蕩》的第一段，若從學(xué)生的朗讀中，能感受到學(xué)生對敵人的恨，和對勞動勞動人民的愛，便可看出學(xué)生對課文的理解較深；如果讀來語氣平淡，只當(dāng)作純粹的景物描寫，便知道學(xué)生對此理解不深；若語調(diào)抑揚頓挫，讓人聽了感受到白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)斗環(huán)境中頑強的生存姿態(tài)，則能更勝一籌。反之，一個閱讀、理解能力差的同學(xué)讀起書來，干癟癟的，一點味道也沒有，根本無法讀出感情、意味來了。

其三是對學(xué)生勇氣、自信、習(xí)慣等的反饋。膽小的同學(xué)讀起書來往往聲音非常小，并且常有添字、漏字、讀錯字的情況發(fā)生。還有的同學(xué)甚至害怕得聲音發(fā)抖，或者不敢讀出聲來。這些都是缺少勇氣的現(xiàn)象。學(xué)生的自信往往在朗讀中表現(xiàn)出來，一個學(xué)生，他的語文成績再差，但他敢于讀書，并且敢于大聲的朗讀，這便是自信心強的表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也往往在朗讀中表現(xiàn)出來，有的同學(xué)唱讀，有的同學(xué)指讀，還有的同學(xué)不看書只知道跟著別人和著讀，這些讀書的壞習(xí)慣若不通過朗讀是無法得知的。教師通過學(xué)生的朗讀，知道學(xué)生的朗讀中存在的問題才可以對癥下藥。

四、架起寫作之橋——朗讀能提高寫作水平

雖然說社會生活是寫作的源泉，但是由于受到時間、空間、精力、條件等方面的限制，不可能事事都去觀察、調(diào)查。這就要求我們?nèi)W(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗來豐富自己的生活，增加自己的知識。大量地閱讀是解決這一矛盾的一條十分重要的途徑。古今中外的文學(xué)家、作家無不博覽群書，他們不僅精通詩文，而且對天文地理、風(fēng)土人情、軍事經(jīng)濟、琴棋書畫、稻稷菽麥等等都有廣博的知識，因而寫作起來能隨心所欲，涉筆成趣?！白x書破萬卷，下筆如有神?！本褪歉嬖V我們要寫好作文還得博覽群書。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。

朗讀精美的文筆精華，如初中教材中對于《雪》的遴選，對于描繪人物“眼睛”的精彩片段的選擇，都會使學(xué)生在濃濃的朗讀氛圍中產(chǎn)生美的感染，對他們的習(xí)作能力的提高也是很有裨益的。

朗讀對寫作有重要意義，不只是我們的一種感覺或經(jīng)驗，而是有科學(xué)依據(jù)的。我們知道，寫作是需要感覺與素材的，也是需要詞語來支持的，而這些從哪里來呢？從閱讀而來。但我們一般說的閱讀主要指默讀，默讀的好處自不必說，但其也有缺陷，就是很多人讀的時候往往注重的是材料的收集、信息的攝取，唯獨忘記了讀的感覺。什么是讀的感覺呢？我這里指的是語感，真正的從朗讀中投入，完全地忘我的進入作品中，從而與作者心靈相通，進而理解作品，并得到美的享受。真正能讀出感覺，投入語境之中，那么以后遇到或想到與其相類似的話題，就會自然而然地活用自己朗讀的那些東西。就如《紅樓夢》中香菱學(xué)詩，變成了“詩魔”，所以她才能說自己那次看到的景象正是王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的境界。

總之，要充分利用語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中重拾“朗讀”利器，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞課文，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，才能真正搞好我們的初中語文創(chuàng)新教學(xué)。 同時，我們也要讓朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中常用常新，不斷煥發(fā)出新的生命力和活力。為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)帶來新的視野和天地！