李艷

摘要：本文在簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境和語(yǔ)用的含義以及兩者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用，提出了幾點(diǎn)關(guān)于語(yǔ)境語(yǔ)用視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)境；語(yǔ)用；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-068-1

一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)比較注重語(yǔ)言的含義和形式，缺乏具體的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生只能更多地通過(guò)老師的反復(fù)講解和機(jī)械操練來(lái)記住語(yǔ)法概念和結(jié)構(gòu)，但是這種脫離了語(yǔ)境的語(yǔ)法教學(xué)必定會(huì)使英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生澀枯燥，反復(fù)機(jī)械的操練也必定會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最終也沒(méi)能將所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則靈活運(yùn)用，交流中時(shí)而出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)不得體，語(yǔ)言不連貫等問(wèn)題。

為此，英語(yǔ)教師需要在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)境，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法，使語(yǔ)法概念變得直觀形象，增加語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的吸引力；同時(shí)教師在語(yǔ)法教學(xué)中要重視語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)用過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)法的概念和結(jié)構(gòu)，自己總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。相信建立在語(yǔ)境和語(yǔ)用基礎(chǔ)上的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)必定輕松有趣而又效果顯著。

二、語(yǔ)境的含義及作用

語(yǔ)境，語(yǔ)言環(huán)境，指的是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的具體場(chǎng)合，也就是產(chǎn)生語(yǔ)言活動(dòng)的環(huán)境，包括時(shí)間、空間、語(yǔ)言交際參與者和語(yǔ)言活動(dòng)的目的等等。

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)使語(yǔ)法變得直觀形象，合適的語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法概念的理解和掌握。例如，在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法概念時(shí)，教師在課堂中不斷變化動(dòng)作，邊走向門邊說(shuō)：“I am walking to the door.”此時(shí)教師再借用手中的一塊布，邊擦門邊說(shuō)：“I am cleaning the door.”邊走向課桌邊說(shuō)：“I am walking to the desk.”然后教師引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換：She is cleaning the door. He is cleaning the blackboard. They are walking. 學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)作以及對(duì)句型的感知，獲得了對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”概念的基本理解和對(duì)結(jié)構(gòu)的初步感知，學(xué)生們?cè)诳纯?、做做和說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中輕松習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也遠(yuǎn)比教師單一的講解顯著得多。

三、語(yǔ)用的含義及作用

語(yǔ)用，即語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，既包括語(yǔ)言形式的語(yǔ)用，也包括社交語(yǔ)用，即在特定情境下如何得體地使用語(yǔ)言。

英語(yǔ)語(yǔ)用和語(yǔ)法相互依存，相輔相成。語(yǔ)言的運(yùn)用可以促進(jìn)語(yǔ)法習(xí)得，同時(shí)語(yǔ)法的掌握又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。在語(yǔ)法課堂進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)不僅是可行的，而且也是必要的。例如，在教授“there be”句型概念和結(jié)構(gòu)時(shí)，教師借用圖片、視頻出示外國(guó)朋友Nicole的臥室以及室內(nèi)物品，引導(dǎo)學(xué)生用“There is... in Nicoles room.”或者“There are... in Nicoles room.”來(lái)描述Nicole臥室里存在的東西。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的成就感，因此對(duì)相應(yīng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效。而學(xué)生的語(yǔ)用能力也能在語(yǔ)法指導(dǎo)下得到切實(shí)提高。

四、如何發(fā)揮語(yǔ)境語(yǔ)用在語(yǔ)法教學(xué)中的作用

1.語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性、真實(shí)性和趣味性。

語(yǔ)境在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中是個(gè)不可忽視的部分，但是語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)并不是隨意的，更不是盲目的。在外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的輸入過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的需要，營(yíng)造一種既與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，又接近英語(yǔ)自然語(yǔ)言使用的環(huán)境，使學(xué)生身臨其中，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。如教師在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)一系列變化的動(dòng)作，或呈現(xiàn)學(xué)生們熟知的動(dòng)畫圖片或視頻，貼近生活的語(yǔ)境，一下子牢牢抓住學(xué)生的注意力，使語(yǔ)法教學(xué)更有效。教師也可以創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)境作為載體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法的習(xí)得，如選擇一個(gè)與所教語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的小故事或者美妙歌曲等貫穿語(yǔ)法教學(xué)的始終，在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就高昂起來(lái)，自然學(xué)習(xí)的效果就更好。

2.語(yǔ)言運(yùn)用貫穿始終，兼顧操練的廣泛性。

相關(guān)理論知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)法不是教出來(lái)的，而是用出來(lái)的。語(yǔ)用貫穿在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中也是切實(shí)必要的。正如筆者在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”語(yǔ)法時(shí)，選擇了One rainy day這一充滿童趣的小故事，描述了小刺猬雨天幫助鼴鼠的情景，“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”句型結(jié)構(gòu)貫穿始終，結(jié)合生動(dòng)的語(yǔ)境，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得不再枯燥，貫穿始終的語(yǔ)用讓學(xué)生加深對(duì)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”句型結(jié)構(gòu)的感知和理解。同時(shí)語(yǔ)言的操練需要兼顧整體性，不能顧此失彼，因此在本課教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)、同桌交流、分組討論的基礎(chǔ)上獲得對(duì)故事的理解，盡量擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言操練面。在故事后也利用教室內(nèi)的情景進(jìn)行問(wèn)答，使語(yǔ)言的運(yùn)用具有延伸性，也很好地鞏固了所學(xué)語(yǔ)法。

3.不可忽視語(yǔ)法功能。

合適的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，有效的語(yǔ)言操練，正如語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)有力支撐點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，但教師有了這兩個(gè)支撐點(diǎn)，也不能忽視語(yǔ)法的基本功能。譬如在教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法時(shí)，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)一系列自然生動(dòng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷操練和使用相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)語(yǔ)言。學(xué)生記日記，描述一天的活動(dòng)等可能都會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”結(jié)構(gòu)的句子，而這樣往往忽略了語(yǔ)法的功能，即“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”表示某個(gè)動(dòng)作正在發(fā)生或進(jìn)行，當(dāng)前狀態(tài)下正在進(jìn)行著的動(dòng)作必須用到“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”；以時(shí)間為截點(diǎn)，在某個(gè)特定時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作必須用到“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，語(yǔ)法教學(xué)中切不可為了語(yǔ)法而教語(yǔ)法。語(yǔ)境語(yǔ)用下的語(yǔ)法教學(xué)，切不可忽略了語(yǔ)法的基本功能，否則教學(xué)也就失去了意義。

4.注重語(yǔ)法體驗(yàn)，引導(dǎo)自我總結(jié)。

通過(guò)親身的體會(huì)和實(shí)踐得出的知識(shí)，會(huì)牢牢根植于學(xué)生心中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法亦是如此。仍然借用教授“there be”句型的例子，教師呈現(xiàn)了一些臥室物品的單詞，有單數(shù)名詞，也有復(fù)數(shù)名詞，接著教師在黑板上畫出兩所房子，引導(dǎo)學(xué)生上前將單數(shù)名詞的卡片放在第一個(gè)房子，復(fù)數(shù)名詞的卡片放在第二個(gè)房子，單詞分組結(jié)束后，教師在第一所房子前寫上there is，第二所房子前寫上there are，這樣學(xué)生就清楚地知道了there is用于單數(shù)句，there are用于復(fù)數(shù)句，“there be句型”語(yǔ)法的難點(diǎn)自然就突破了，學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)去感知參與，學(xué)得輕松，也學(xué)得扎實(shí)。