朱楓

摘要：不同層次的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)需求，差異教學(xué)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知起點(diǎn)、性格特征的差異，幫助每個(gè)學(xué)生開發(fā)自己的潛質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能較有效地解決兩極分化問題，幫助每個(gè)學(xué)生跨越不同的語(yǔ)言障礙，促進(jìn)他們最大程度的語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；差異教學(xué)；策略選配；操作范式

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-019-2

一、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的理性思考。

關(guān)于學(xué)習(xí)不同模型的假設(shè)有三種不同的流派：一種是直接傳遞的模型。假設(shè)學(xué)生的頭腦是一張白紙，教師是畫師，在白紙上畫出美好的圖畫。第二種，學(xué)生的頭腦是“黑箱”，不去研究頭腦內(nèi)部發(fā)生了什么，給學(xué)生某種條件刺激，期望學(xué)生行為變化，學(xué)習(xí)就是行為變化過程。第三種，假設(shè)學(xué)生原有的認(rèn)知是穩(wěn)定和平衡的，新的環(huán)境新的問題打破了這種平衡，只有通過煉制才能獲得認(rèn)知新的平衡，這個(gè)過程稱為學(xué)習(xí)。不管哪一種假設(shè)，學(xué)習(xí)必定是一種復(fù)雜的人腦活動(dòng)過程，在這種活動(dòng)過程中，每個(gè)人、每個(gè)事件必定會(huì)有差異。差異可能來源于學(xué)習(xí)環(huán)境，也可能來源于學(xué)習(xí)策略和方法，或者來源于學(xué)生自身的天賦，我們把產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的差異的原因與現(xiàn)象定義為學(xué)習(xí)障礙。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的類型分析。

學(xué)習(xí)是有條件的，主要是情感態(tài)度、策略方法和認(rèn)知起點(diǎn)。除了先天性智力障礙以外，還有學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。特別是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言環(huán)境非常重要。排除智力障礙的因素，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙可以分為兩大類：一類是心智活動(dòng)的障礙，主要反映在記憶、愛好和語(yǔ)義轉(zhuǎn)換三方面。如：長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗或者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力過重造成情感的缺失，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙首先來自害怕英語(yǔ)、厭惡英語(yǔ)；因記憶方式單一造成記不住單詞造成的學(xué)習(xí)障礙；由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)在文化視野中時(shí)是完全不同的，因此，語(yǔ)文的轉(zhuǎn)換也帶來了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙。另一類是由語(yǔ)言環(huán)境、文化差異造成的學(xué)習(xí)障礙，英語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不對(duì)稱而造成的學(xué)習(xí)障礙主要反映在語(yǔ)音、語(yǔ)法、閱讀習(xí)慣和方式方面。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，雖然呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙是單一的、具有類型特征的，但是產(chǎn)生的原因是多元的、相互聯(lián)系和制約的。某一位學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙很可能是多因素、長(zhǎng)時(shí)間造成的，因此，幫助學(xué)生跨越障礙也不可能依靠一種手段在短期內(nèi)解決，而是要有針對(duì)性計(jì)劃，這便是差異教學(xué)的理論邏輯起點(diǎn)。

二、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求：差異教學(xué)

1.差異教學(xué)的內(nèi)涵與外延。

差異教學(xué)是指“在班級(jí)集體中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)?！盵1]它區(qū)別于分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。

1）差異教學(xué)的理念和概念界定。

差異教學(xué)是在班級(jí)集體中立足于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、認(rèn)知起點(diǎn)的差異、性格特征差異的發(fā)展性教學(xué)模式。最終目的是幫助每個(gè)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，開發(fā)自己的潛質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)健康個(gè)性的全面發(fā)展。一般教師往往會(huì)把教學(xué)與課堂等同起來，認(rèn)為只有課堂教學(xué)才是教學(xué)，課外只能稱輔導(dǎo)。其實(shí)，教學(xué)是教和學(xué)互動(dòng)的完整概念，課堂教學(xué)是狹義的教學(xué)，僅是教學(xué)的一個(gè)部分，是指限制在四十分鐘以及教室這個(gè)物理空間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)而已。而差異教學(xué)是廣義概念的教學(xué)，包含學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、策略和方法指導(dǎo)的全過程。

2）差異教學(xué)與分層教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的內(nèi)涵區(qū)別。

分層教學(xué)是針對(duì)集體教學(xué)“一刀切”的弊病提出的，其分層的依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果來分類，忽視了學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，往往從調(diào)整行為刺激著手，追求行為結(jié)果的變化，這種以認(rèn)知起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)、分不同層次展開的教學(xué)，不免會(huì)傷害學(xué)生的情感和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。個(gè)別教學(xué)在《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書中提出了兩點(diǎn)不足：①班級(jí)人數(shù)30～40人不可能實(shí)施；②教學(xué)過程被分解得支離破碎，教師無法調(diào)控，從實(shí)踐意義上講，目前整班化教學(xué)環(huán)境很難實(shí)施，而課外的個(gè)別輔導(dǎo)則會(huì)加重師生的負(fù)擔(dān)，只是一種教學(xué)理想，而不具備實(shí)際的可操作性。[2]

差異教學(xué)并不分層，即使優(yōu)秀同學(xué)，也有學(xué)習(xí)障礙，只不過每個(gè)人的障礙表現(xiàn)形式不同而已。差異教學(xué)是關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)以及矯治他們學(xué)習(xí)弱勢(shì)的教學(xué)，而且這種關(guān)注滲透在學(xué)校生活的全過程，從人格整體性方面幫助學(xué)生克服困難，跨越障礙。

2.差異教學(xué)的策略體系。

差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式分類來確定策略的。根據(jù)日本辰野千壽提出的學(xué)習(xí)方式差異基本分析框架[3]：共分六大類二十一種。其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)涉及六類七種，分別是表象方式類的聽覺型、認(rèn)知方式類的偏好型、記憶方式類的機(jī)械記憶型和理解記憶型、思考方式類的直覺反思型、注意方式類的抵觸和應(yīng)變型、反應(yīng)方式類的積極和消極型。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣是完全不同的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是多元化的，學(xué)習(xí)障礙反映出來的個(gè)體差異也是千差萬別的。差異教學(xué)的策略體系就是一個(gè)豐富的、多維的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯?shí)施差異教學(xué)的時(shí)候不要追求策略的新奇，而要關(guān)注策略選配的合理性和匹配性，只有與個(gè)體差異匹配，才會(huì)收到良好的效果。

首先致力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其次加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的意志力培養(yǎng)，最后才是認(rèn)知方式的多樣化選擇。差異教學(xué)把知識(shí)的積累和技能的形成看作是態(tài)度和方法的結(jié)果。

1）情境體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)科學(xué)術(shù)符號(hào)性學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的大部分原因是語(yǔ)言環(huán)境不對(duì)稱。營(yíng)造語(yǔ)言情境是幫助學(xué)生跨越障礙的最佳策略。例如英語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)劇表演等，都是從時(shí)間、空間、環(huán)境等方面加強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)境設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的語(yǔ)感水平。

2）組織和調(diào)整的策略。目前英語(yǔ)教材比較多樣，一種是完全引進(jìn)國(guó)外的教材，一種是中國(guó)式的英語(yǔ)，兩種都不能完全適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教師是開發(fā)課程的主體，要組織和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教材內(nèi)容，從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，開發(fā)適合學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)模塊。

3）隱形動(dòng)態(tài)分層的策略。學(xué)生的差異性是客觀存在的，學(xué)習(xí)的各種障礙的類別也是有結(jié)構(gòu)的。分層不是貼標(biāo)簽，如果做到動(dòng)態(tài)分層、保護(hù)好學(xué)生的自尊，那么隱形動(dòng)態(tài)分層是必要的。分層有兩種變式：一種提供不同平臺(tái)，讓學(xué)生自主選擇；一種是設(shè)置下限教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，師生互動(dòng)，分類指導(dǎo)。

4）彈性作業(yè)操練。英語(yǔ)的聽力、語(yǔ)音、閱讀、寫作既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和制約。彈性作業(yè)操練是根據(jù)六類七種學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)相同的認(rèn)知目標(biāo)，以不同操練形式的練習(xí)加強(qiáng)弱項(xiàng)訓(xùn)練，提升整體素質(zhì)。

5）預(yù)設(shè)與挑戰(zhàn)策略。預(yù)設(shè)是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)而言的。教材的重點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是穩(wěn)定的，也是預(yù)設(shè)的。學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)。由于認(rèn)知起點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格的差異，不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的難易度也是相對(duì)的。[4]

三、幫助不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的操作范式

1.找癥結(jié)。首先收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)信息資料，包括以下項(xiàng)目：語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度、年齡性格特征。在收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)信息時(shí)要采用定性和定量相結(jié)合的方式，注意案例分析。然后確定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙類型和形成原因，可以采用師生交流、家校合作、跨學(xué)科合作的方式達(dá)成師生共識(shí)，讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)“短板”。

2.找方向。制定中、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。中期以一學(xué)期為佳，長(zhǎng)期一般一至二年，不超過學(xué)習(xí)年段。學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是針對(duì)學(xué)習(xí)障礙設(shè)置的期望值。例如單詞過關(guān)可以量化，語(yǔ)言表達(dá)可以用學(xué)習(xí)結(jié)果來描述等等。讓學(xué)生跨越什么障礙、為什么要跨越這個(gè)障礙、在什么時(shí)間內(nèi)跨越這個(gè)障礙，師生必須有一個(gè)清晰的共識(shí)。

3.找方法。選配適合差異特征的策略和方法。其中包含課內(nèi)、課外，提供學(xué)習(xí)前提條件，其中，核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。教師如何參與調(diào)控、學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)等等都要有詳細(xì)的實(shí)施要求。

4.進(jìn)行評(píng)價(jià)。在選配策略和方法的同時(shí)就要確定檢測(cè)手段和階段時(shí)限劃分。這種檢測(cè)是形成性檢測(cè)，并不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。主要讓教師了解和掌握差異教學(xué)計(jì)劃的過程和學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙的程度，不是學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。階段性檢測(cè)可以用教學(xué)隨筆形式作客觀性描述，也可以用口試、筆試形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)定。評(píng)價(jià)方式可以參照成長(zhǎng)記錄檔案袋的操作范式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2001.

[2]湯姆林森.多元能力課堂中的差異教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3]辰野千壽.學(xué)習(xí)方式.圖書文化，1991.

[4]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2009.