張秀蘭

摘要：科學課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其他學科不能替代的重要的育人功能。本文著重從“情境產(chǎn)生興趣”“興趣激發(fā)探究”“ 探究創(chuàng)造思維”“ 合作成就有效”四個方面并結(jié)合筆者的教學實踐闡述具體教學策略，從而達到完成有效課堂的教學目的。

關(guān)鍵詞：興趣 探究 奧秘 有效課堂 科學

《科學》作為小學課程計劃的重要組成部分，是在自然科學的基礎(chǔ)上更全面、更科學、更形象地引導學生具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。探究自然科學奧秘，是小學生掌握科學知識的最佳有效途徑。童年是人生中好奇心最強烈的階段，在這一階段激發(fā)學生自主探索自然、發(fā)現(xiàn)奧秘對于樹立正確的科學思維和創(chuàng)造能力是有重要意義的。那么，如何在科學課上引導學生自主探究自然奧秘，帶領(lǐng)他們通過合作一起領(lǐng)略科學研究的意義和價值呢？根據(jù)小學生心理、生理的特點，我認為有效開展小學科學課堂教學，應采取以下教學策略。

一、情境產(chǎn)生興趣

隨著年齡的增長，學生對自然界的各種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，玩昆蟲、玩磁鐵、玩風車、玩沙、玩水，拆卸玩具等事情屢見不鮮，對科學的求知欲望也初見端倪。一堂成功的科學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣，通過設(shè)置特定的自然情境，設(shè)立懸念，抓住學生的探究欲望。學生有了這種欲望就可以更好地參與教學活動，積極地思考科學問題，讓學生的發(fā)展性思維得到鍛煉和提高。如在教學《地震》一課，我為了激發(fā)學生對地震知識的探究欲望，首先播放了《唐山大地震》的片段，片段中飛沙走石、天翻地覆的畫面，撕心裂肺的哭喊加上母親對孩子的呼喚，一下就將人性激發(fā)到了極致。學生們被地震時的一個個恐懼的場景震撼了，他們迫切地想探究出地震是怎么回事？對地震是怎么樣發(fā)生的產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的導入，為激發(fā)學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識搭建了一個平臺。

二、興趣激發(fā)探究

探究是滿足學生求知欲望的重要手段，因此學生對事物產(chǎn)生興趣后就會迫不及待的動手操作研究。人們常說“孩子們的手尖上跳躍著智慧，任何高明的教師都不能代替孩子的操作。”因此，課堂上我將足夠的時間和空間留給學生，讓他們在和諧寬松的環(huán)境中懷揣著對事物的好奇心去自主參加科學教學實驗活動，使他們親身經(jīng)歷并深入體驗科學探究的全過程。學生的思維是在活動中自然生成的，并會隨著自主探究活動的深入而發(fā)展。如：我在《玩磁鐵》這節(jié)課中，學生對磁鐵的性質(zhì)有了初步的了解，知道了磁鐵可以吸引鐵質(zhì)材料的物品，但對于磁鐵可以辨別方向這一定論沒有太多的認識，當我提出磁鐵也可以辨別方向時，學生的眼睛里寫滿了不可思議，他們都迫不及待想要動手試一試。學生自主地拿起條形磁鐵做起了實驗，當旋轉(zhuǎn)的小磁鐵停止時，磁鐵的N極指向的就是北方。有的學生把自己的小磁鐵換個角度再次旋轉(zhuǎn)做這個實驗，最終得出了相同的結(jié)論?？粗鴮W生滿臉的驚喜和探究問題時專注的眼神，讓我深深認識到，只有孩子們親自參加實驗操作活動，通過不斷地觀察、實驗、猜測、驗證才是科學課上賦予學生科學探究能力的最重要途徑。

三、探究創(chuàng)造思維

孟子云：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！庇纱丝梢?，思維在人學習過程中有著十分重要的作用。在人的思維活動中，創(chuàng)造性思維又是思維活動的高級過程?？茖W課上做實驗的目的就是讓學生通過自主探究實驗進行思考，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究創(chuàng)新思維能力的形成。如在上《怎樣讓小球動起來》這一課時，學生自己動手想方設(shè)法讓小球動起來。有的學生用嘴吹，有的學生用手推小球，有的學生把球上栓一根線左右擺動，還有的學生用扇子扇風讓小球動起來......當學生們驕傲地向同學匯報他們使用的方法時，一個小男生著急地站起來說：“無論用什么方法，只要給小球一個力就行了?！逼渌瑢W都認為他說的有道理。我緊跟著提問：“讓我們趕快找找哪些力能使小球動起來？”開動腦筋，有的說浮力、有的說推力、有的說引力、有的學生甚至還說出了只要施加外力就可以讓靜止的小球動起來。當學生在動手操作時，由動手到動腦，是信息完成雙向傳輸?shù)耐緩剑瑢W生手腦同時得到鍛煉發(fā)展。從這個意義上說，讓學生運用實驗材料完成操作探究是形成思維的基礎(chǔ)，思維促進操作探究能力的深入發(fā)展，而操作探究又是為了更好地引導學生進行比較、分析、綜合，在感知的基礎(chǔ)上總結(jié)抽象概括。學生在這節(jié)課中求異思維和抽象概括思維都得到訓練，同時也加強了對本課內(nèi)容的理解和運用。

四、合作成就“有效”

“尋找一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生學得更多?！币恢笔俏叶嗄杲虒W所追求目標。隨著新課程改革，有效教學作為一種鮮明的教學理念，實踐在我們的課堂上。我認為“小組合作學習”是課堂教學中能夠充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要方法。學生通過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。如在《鹽到哪里去了》課中，當鹽在水中溶解后，我提出如何讓鹽還原的問題，小組設(shè)計的方案有：1.把這些混合物放到太陽底下曬干或風干;2.用布過濾;3.加熱把水蒸干……學生的想法都需要通過與組內(nèi)成員合作才可以完成。學生在操作中體會到小組合作帶給他們的快樂與成就。這些方法也實踐了我“教的更少，學生學的更多”的教育理念。在我的課堂上學生用自己的智慧和小組合作探究解決了生活中遇到的難題。

科學課堂里蘊藏著無窮無盡的奧秘，它等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。我和學生能在美妙的實驗中探索科學的奧秘無疑是一種精神享受。學生在課堂中體會到自己就是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，真正成為了科學探究的主體，真正成為學習的主人，成就有效的課堂。

參考文獻：

[1]小學科學課程標準（修訂稿）

[2] 蔡祖泉.小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式.

[3]徐啟全著.情境教學法.

（責編 張景賢）