林少志

摘 要：從多元智能理論的認(rèn)識入手，結(jié)合中職電腦教學(xué)的特點(diǎn)闡述多元智能理論的運(yùn)用策略。圍繞多元智能進(jìn)行多樣化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生潛能；開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生智能組合的能力；運(yùn)用多樣性的教學(xué)活動，進(jìn)行多種智能的訓(xùn)練；以及在中職電腦教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能進(jìn)行多元評價(jià)，以便更全面更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生有意識地發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。

關(guān)鍵詞：多元智能；中職電腦；電腦教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0067-02

一、多元智能理論的認(rèn)識

美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howard Cardner）于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of Mind，1983）一書中系統(tǒng)地論述了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論――多元智能理論（Multi-intelligences， 簡稱MI理論）。加德納承認(rèn)每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異，教育的起點(diǎn)不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。這一全新的智力理論對于學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代中職電腦教育具有重要的指導(dǎo)意義。

二、多元智能理論教學(xué)策略

中職電腦課程正在實(shí)現(xiàn)從技能訓(xùn)練走向信息素養(yǎng)培養(yǎng)的變革。如何在中職電腦教學(xué)中實(shí)施多元智能教與學(xué)的策略？如何在教學(xué)中揚(yáng)學(xué)生所長、補(bǔ)學(xué)生所短，發(fā)展他們的各種智能？達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。就筆者在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試來說 ，覺得有幾點(diǎn)應(yīng)該引起重視。

1.圍繞多元智能進(jìn)行多樣化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生潛能

加德納指出，要發(fā)展某種智力需要充分接觸有關(guān)這一智力領(lǐng)域的媒介或材料。即多元智能的發(fā)展需要豐富、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源作為激發(fā)學(xué)生發(fā)展智力潛能的外在條件。只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。中職電腦綜合性的教學(xué)內(nèi)容為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教室組織教學(xué)，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備許多與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，利用網(wǎng)頁的超鏈接與查找功能，提高學(xué)生獲取有效信息的速度。

由于學(xué)生的智能特征各不相同，應(yīng)盡可能多層次提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，將多元智能與課程教學(xué)統(tǒng)整起來（具體見表1）。

2.開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生智能組合的能力

與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬廣的智能體系，而且提出了新穎實(shí)用的智能概念。他把智能定義為：在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合，因此，在多元智能環(huán)境里，為學(xué)生提供單一的、直接用于激發(fā)學(xué)生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意義的活動，來激發(fā)他們的各種智能的組合，而基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與此是相吻合的。

研究性學(xué)習(xí)的四個主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制訂研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果。其中每一個步驟都可以運(yùn)用中職電腦輔助完成。 研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用小組合作的組織形式，在研究過程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。在完成任務(wù)的過程中，不知不覺培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、自我認(rèn)識、數(shù)理邏輯、言語語言等的能力（具體見表1）。

3.運(yùn)用多樣性的教學(xué)活動，進(jìn)行多種智能的訓(xùn)練

多元智能理論認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，使具有不同優(yōu)勢智能的學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生獲得運(yùn)用優(yōu)勢智能幫助發(fā)展弱勢智能的機(jī)會，使學(xué)生在整個教育階段都保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情。中職電腦教學(xué)中各項(xiàng)智能與教學(xué)活動的對應(yīng)關(guān)系見表1。

加德納認(rèn)為，每個人都具有上述九種智能的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。運(yùn)用多樣性的教學(xué)活動，針對學(xué)生的不同需求傾向，認(rèn)真地對待個別差異，達(dá)到每個人都能有效地發(fā)展各自感興趣的智能。

三、多元智能評價(jià)

多元智能理論認(rèn)為，每位學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。智力總是以組合的方式來進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗(yàn)可以測出的解答問題能力的個體。

中職電腦評價(jià)中應(yīng)注重把傳統(tǒng)測驗(yàn)考試與解決實(shí)際問題相結(jié)合進(jìn)行多元評價(jià)，只有在具體的問題情景中，才有利于觀察學(xué)生展示的各種智能，客觀地評價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展水平。用學(xué)習(xí)檔案袋（包括個人自評、同學(xué)評價(jià)、教師及家長評價(jià)等）、過程作品集等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種不錯的評價(jià)手段。多元智能的評價(jià)目的在于幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，從而更好地發(fā)揮自己的特長，并努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。每一種智能都是有價(jià)值的，都有同等的重要性。對學(xué)生多元智能情況進(jìn)行評價(jià)的目的絕不是對學(xué)生加以區(qū)分，而是為了使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生考查和掌握自己的進(jìn)步情況，認(rèn)識自己智能的優(yōu)劣，進(jìn)而采取針對性措施，彌補(bǔ)自己的劣勢，發(fā)展自己的優(yōu)勢，并能預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展?jié)撃芎头较颉?/p>

總之，中職電腦是一門促進(jìn)多元智能發(fā)展和進(jìn)行多元智能教學(xué)的有效學(xué)科，在中職電腦教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多元智能的先進(jìn)理念，對于因材施教、實(shí)現(xiàn)教育的人性化、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力及提高教育的整體效果具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

馬寧，余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J].中國電化教育，2002（01）.

責(zé)任編輯 何麗華