劉寧

[摘要]真實(shí)性評(píng)價(jià)是以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的，以實(shí)際任務(wù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。真實(shí)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中是否合理運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，以及其具備的相應(yīng)程度和水平。CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)新的方式培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并有助于我們建立大學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)質(zhì)量：CDIO：真實(shí)性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-003

[文章編號(hào)] 1671-5918（2015）09-0005-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hhxh.net

一、前言

大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量真實(shí)性評(píng)價(jià)源于美國(guó)，絕大部分真實(shí)性評(píng)價(jià)研究也都集中在美國(guó)，因此該項(xiàng)研究基本都以美國(guó)文獻(xiàn)的研究為主。我國(guó)大部分真實(shí)性評(píng)價(jià)研究主要從哲學(xué)和倫理學(xué)角度出發(fā)，闡述真實(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)于人性的尊重及其在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面具備的優(yōu)越性，主要以理論研究為主。部分研究人員從教學(xué)的角度探討真實(shí)性評(píng)價(jià)，研究主要徹重在真實(shí)性教學(xué)方面。還有部分研究人員對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)的概念和起源以及該評(píng)價(jià)與其他評(píng)價(jià)體系的相互關(guān)系進(jìn)行了深入的研究，還對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)的相關(guān)理論以及真實(shí)性評(píng)價(jià)的價(jià)值理念、現(xiàn)代教育觀和學(xué)生觀等進(jìn)行了深入系統(tǒng)的闡述。

真實(shí)性評(píng)價(jià)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論，并以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最終目的，以實(shí)際任務(wù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。與以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不同的是，真實(shí)性評(píng)價(jià)具備更加多樣的評(píng)價(jià)方式，更全面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容等特點(diǎn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中是否合理運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，以及其具備的相應(yīng)程度和水平。該評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識(shí)合理而有效地運(yùn)用于實(shí)踐操作過(guò)程中，其目的是通過(guò)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思考力和執(zhí)行力。真實(shí)性評(píng)價(jià)需要具備以下條件：

1.確定具體的評(píng)價(jià)原則。

2.設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

3.制定可行的評(píng)價(jià)方法。

本文將結(jié)合全國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際情況，以全面提高各高校教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以CDIO理念為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行全面而深入的研究。

二、CDIO簡(jiǎn)介

麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)在本世紀(jì)初經(jīng)過(guò)四年的探索研究創(chuàng)立出來(lái)CDIO教育模式。“CDIO是Conceive、Design、Implement和Operate這四個(gè)單詞的首字母，代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。”CDIO培養(yǎng)方案要求以全面的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)方面達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。

CDIO教育模式理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)新的方式培養(yǎng)高素質(zhì)人才。真實(shí)性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中的實(shí)際操作能力。CDIO有助于我們建立大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量真實(shí)評(píng)價(jià)體系，不僅能指導(dǎo)我們培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型及創(chuàng)新型的當(dāng)代大學(xué)生，還能使其具有獨(dú)立思考、敏銳觀察和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行實(shí)際工作等能力。

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，是不斷提高本科教學(xué)質(zhì)量，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推進(jìn)高校又好又快發(fā)展的重要保證。

三、基于CDIO理念界定大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量真實(shí)性評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容及方式

（一）基于CDIO理念界定真實(shí)性評(píng)價(jià)原則

第一，堅(jiān)持“以人為本”的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體，學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)的地位，進(jìn)而導(dǎo)致教師為了評(píng)價(jià)學(xué)生而教，學(xué)生則為了教師評(píng)價(jià)而學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)和調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。我國(guó)高校教育課程改革的核心是“以人為本”。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育課程改革的重要內(nèi)容之一，因此大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量真實(shí)性評(píng)價(jià)也應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。這種評(píng)價(jià)要突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異；關(guān)注學(xué)生個(gè)人情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。“以人為本”的評(píng)價(jià)原則不再以試卷的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在課堂或?qū)嵺`活動(dòng)中是否具有創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考的能力、科學(xué)思維和不斷追求新知識(shí)能力等為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

第二，堅(jiān)持“全體性”原則。“全體性”原則要求“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再以學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生在課堂或?qū)嵺`活動(dòng)中是否具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)?！碑?dāng)今社會(huì)，學(xué)生身處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)、技術(shù)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)需求日趨多樣化，使人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境較以往更加復(fù)雜。在大多數(shù)情況下，完全靠個(gè)人打拼已基本無(wú)法高效處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題?！吧鐣?huì)的種種變化需要人們組成團(tuán)體，并要求團(tuán)體內(nèi)成員彼此依賴、互相關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)合作，來(lái)解決團(tuán)隊(duì)面臨的各種復(fù)雜問(wèn)題，并進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)，進(jìn)而有效開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)變能力和合作創(chuàng)新能力?！眻F(tuán)隊(duì)合作可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，激發(fā)出不可思議的潛力，而且團(tuán)隊(duì)合作出的成果往往能超過(guò)成員個(gè)人業(yè)績(jī)的總和。“全體性”原則要求教師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中情感態(tài)度及合作意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考查。

（二）基于CDIO理念設(shè)計(jì)真實(shí)性評(píng)價(jià)內(nèi)容

CDIO模式的課堂教學(xué)是開(kāi)放的，而不是封閉的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中要考慮情景因素?！案咝Ｖ杏行У慕虒W(xué)離不開(kāi)特定的背景，需要參照學(xué)校的目標(biāo)、院系的目標(biāo)，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)、理解、技能和態(tài)度等?！币虼耍鎸?shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量。CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要使學(xué)生熟練掌握一定的專業(yè)知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握某一領(lǐng)域的社交能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，促使學(xué)生取得最大的學(xué)習(xí)效果。CDIO模式下的課堂教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在教師的幫助下搜集、運(yùn)用信息，獲取自主學(xué)習(xí)能力，注重同他人的合作交流，提高綜合素質(zhì)，從而體現(xiàn)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的典型特征。教師直重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展與變化，真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。CDIO大綱的需要合理安排教學(xué)內(nèi)容重視各種實(shí)踐、操作與技能的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際操作性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生必須從純粹的理論知識(shí)中解脫出來(lái)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而獲取學(xué)習(xí)和理解的動(dòng)力。學(xué)生不但要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)根據(jù)CDIO大綱的要求，既掌握扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生在多種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的能力。CDIO的課堂教學(xué)需要學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的策略。主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使新老知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在模擬實(shí)踐或真正的實(shí)踐環(huán)境中，通過(guò)實(shí)際的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升。學(xué)生的參與的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的合作性以及學(xué)生發(fā)揮的獨(dú)創(chuàng)性是真實(shí)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作與交流等方面的綜合評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中情感、參與程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等諸多方面的總和。

（三）基于CDIO理念制定真實(shí)性評(píng)價(jià)方法

在CDIO大綱的指導(dǎo)下，制定大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量真實(shí)性評(píng)價(jià)的方法，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，尤其是崗位核心能力的培養(yǎng)。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法和途徑不是單一的，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師本人、企業(yè)代表和相應(yīng)的社會(huì)人員，還應(yīng)包括學(xué)生。針對(duì)評(píng)價(jià)主體的不同設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，克服僵化統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式，采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互相評(píng)價(jià)等形式鼓勵(lì)學(xué)生由被評(píng)價(jià)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，著力于提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.評(píng)價(jià)方法多樣化和分析視角多元化。有效的評(píng)價(jià)需要運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生各方面的信息進(jìn)行多點(diǎn)采集，多角度分析。采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以從多個(gè)來(lái)源收集評(píng)價(jià)的有效信息，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有較好的修正作用，有助于學(xué)生的不斷進(jìn)步。

課堂觀察是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵部分。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)很大程度上決定其學(xué)習(xí)成效，教師可通過(guò)自己的觀察全面而客觀的記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與程度和質(zhì)量，并及時(shí)給學(xué)生以反饋，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足以提高自己的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的自評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)具有重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生在CDIO教學(xué)模式下既是培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客體又是主體。學(xué)生的自評(píng)通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)備忘錄撰寫來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)備忘錄包括：學(xué)習(xí)效果和達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)志，個(gè)人學(xué)習(xí)能力、社交能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力是如何融入到課堂學(xué)習(xí)中的，一定要有能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)方法有效性的例證和之后的學(xué)習(xí)改進(jìn)計(jì)劃等內(nèi)容。

聆聽(tīng)其他學(xué)生的建議對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)也是不可或缺的。第三方的建議可能更為客觀，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域會(huì)更有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

CDIO教育模式培養(yǎng)學(xué)生兩種能力——”做事”和”做成事”。CDIO注重學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中能力的不斷提高?！霸撃芰Σ粌H是學(xué)生實(shí)際操作的能力，還包括團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等，”即：學(xué)生獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，與團(tuán)隊(duì)其他成員共享知識(shí)的能力，創(chuàng)新的能力和傳播知識(shí)的能力。大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革是個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要在摸索中不斷改進(jìn)。

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