包靜斐

摘 要：建構(gòu)主義認為，知識的獲得不是學(xué)習(xí)者簡單接受或復(fù)制的過程，而是積極主動建構(gòu)的過程。它需要與群體或共同體進行交流，在協(xié)商過程中，追求知識建構(gòu)的合理性。在語文教學(xué)中，體現(xiàn)自主合作和交往等社會性應(yīng)用的方式也越來越受到重視?！墩Z文新課程標準》強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，積極鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！北疚幕诖?，倡導(dǎo)構(gòu)建技工院校的語文“學(xué)習(xí)共同體”，并提供了5種適用的種類，為技工院校語文做了積極的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：技工院校；語文；學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-033-03

一、研究背景、意義

日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)早在2004年11月在華東師范大學(xué)大夏講壇上就指出：“學(xué)習(xí)共同體是21世紀的教育理想?！奔闯珜?dǎo)相互合作、平等對話，提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動的動態(tài)學(xué)習(xí)組織形式。

所謂“學(xué)習(xí)共同體”，指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同中的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、活動反思、會話、協(xié)作問題解決等形式建構(gòu)的一個具有獨特“文化氛圍”和“文脈”的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

隨著知識經(jīng)濟和信息化社會的發(fā)展，中外理論學(xué)家們紛紛提出建立學(xué)習(xí)型組織的理念。這一觀點在近二三十年中得到了西方心理學(xué)界和教育學(xué)界的認同，即學(xué)習(xí)需要置身于共同體中，這有利于學(xué)習(xí)的工具性和人文性的統(tǒng)一。艾倫·布蘭克斯坦在《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的6個原則》一書中提出，致力于圍繞“質(zhì)量”和“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”開展工作，建立具備關(guān)系型信任的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，進行成功、有效、可持續(xù)發(fā)慌的教育改革。

我國陶行知先生根據(jù)中國的教育實踐發(fā)展了美國教育家杜威“做中學(xué)”的教學(xué)思想，提出了“做學(xué)教合一”的生活教育觀。

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者們構(gòu)成團體，彼此平等溝通、交流，分享教育資源，共同完成教與學(xué)的任務(wù)，實踐研究表明，這種學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的參與意識和動力，減少學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，促進學(xué)生的智力發(fā)展，能更好的幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時通過這種師師之間、師生之間、生生的人際對話和交流，能多途徑、多角度獲得不同的視角和觀點，充實共同體成員的知識體系。

近年來，構(gòu)建語文課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)模式，通過逐步推廣、探索和實踐，并取得一定成果，尤其在語文課堂上通過提出問題——分組合作——交流意見——得出結(jié)論——互相評價的基本模式得到廣泛應(yīng)用，教師有意識以共同學(xué)習(xí)者的角色融入學(xué)生團體，互換角色、互為師生，相互啟發(fā)，在良好的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。

二、幾種適用于技工院校語文“學(xué)習(xí)共同體”

筆者認為，根據(jù)技工院校的培養(yǎng)目標和教學(xué)實際情況，學(xué)校應(yīng)大力推行語文“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，這對于提升對語文學(xué)科的課程地位，提供學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力、營造大語文學(xué)習(xí)氛圍都大有裨益，可以根據(jù)實際情況，構(gòu)建如下幾種“學(xué)習(xí)共同體”：

1、語文教師“學(xué)習(xí)共同體”。

語文教師的專業(yè)發(fā)展水平直接決定了語文教學(xué)眼光和水平，受年齡結(jié)構(gòu)、個人經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格等多種原因，即使同個學(xué)校的語文教師教學(xué)觀念、專業(yè)能力也往往參差不齊，這對學(xué)校整體實施語文課程造成了阻礙，尋求技工院校語文教師共同發(fā)展的研訓(xùn)途徑，是亟待解決的的重要問題，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，是促進教師的專業(yè)共同發(fā)展的有效途徑之一。

當前，技工學(xué)校應(yīng)將解決教育實際問題（切實解決當前技工語文教育教學(xué)實際問題）的行動研究是構(gòu)建技校語文教師專業(yè)發(fā)展的共同體的重要基礎(chǔ)和動力機制，應(yīng)納入到教師研修（進修）、師資培養(yǎng)中，并得到不斷完善、促進和發(fā)展。如：完善語文“一體化”的校本培訓(xùn)教材，編訂“雙師型”語文教師培養(yǎng)規(guī)劃，建立按以一定依據(jù)劃定的組別備課制度，發(fā)揮團隊合作精神，研究具體運作機制，形成以解決共同問題為目的，從多種層次構(gòu)建教師共同體，成立技校語文學(xué)科教師導(dǎo)師團和開設(shè)技校語文學(xué)科培訓(xùn)項目，開展行之有效的專題培訓(xùn)活動。

2、語文綜合“學(xué)習(xí)共同體”

《技工院校語文課程標準》里對語文開展“綜合性學(xué)習(xí)”有明確要求，但在實際教學(xué)中開展情況不大理想，教師在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的參與程度不高，學(xué)生對語文綜合性活動學(xué)習(xí)過程困惑不解，不配合，沒熱情。年初，筆者曾聽聞有學(xué)校通過建立“語文學(xué)習(xí)俱樂部”這一學(xué)習(xí)共同體形式，引起不少興趣。其做法是：學(xué)生可以根據(jù)每次綜合性學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容（如“有趣的漢字”、“漢字的變遷”、“語病診治”、“經(jīng)典誦讀”）自由組合成若干“俱樂部分會”，教師以俱樂部會員的身份全程參與語文綜合性學(xué)習(xí)。比如：在定期的俱樂部活動中，學(xué)生提交“怎樣擬定演講稿件”、“怎樣進行面試中的談話”、“推銷的語言如何才能藝術(shù)”的困惑問題，課題組教師在統(tǒng)一指導(dǎo)意見以后給予回復(fù)建議，并按步驟實施綜合實踐的教學(xué)監(jiān)測。這樣在多次語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師在對學(xué)生一系列困惑的解疑指導(dǎo)過程中，自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論與知識，促進了專業(yè)素養(yǎng)的提升，學(xué)生在與輔導(dǎo)者進行交流中，獲得與同伴交流、合作、思辯的機會，在同建構(gòu)知識、分享知識的實踐中逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也就達到了語文綜合學(xué)習(xí)的目的了。

3、語文網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育架起了一個無限開放的平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，借助網(wǎng)絡(luò)和通信工具，由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識；同時，共同體又通過系統(tǒng)組織，將個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境，這構(gòu)成一種加速個人學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的良性循環(huán)。

近年來，隨著現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生接受習(xí)慣的數(shù)字化、電子化等多元形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)開放性的“大教材”概念，即除作為文字教材的教科書外，包括來自科學(xué)、文化、藝術(shù)、生活各個領(lǐng)域的電子類教材，筆者初次聽到這個概念時，出于一名技工院校的語文教師的敏感，就“一見鐘情”，這既符合前文所述“大語文”教學(xué)觀念，又與“開放性”教學(xué)策略相匹配，不失為一種與時俱進的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。鄭桂華在《基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程研究與實踐》中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入語文課程與教學(xué)，分為“網(wǎng)絡(luò)輔助型”、“網(wǎng)絡(luò)增強型”、“基于網(wǎng)絡(luò)型”三類，并對基于網(wǎng)絡(luò)的語文校本課程區(qū)分出三種模式（以網(wǎng)絡(luò)為信息工具的課題研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)、基于專門網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平邑的專題學(xué)習(xí)），對三種模式進行了意義、價值、特點的論述，對當前學(xué)校根據(jù)實際情況，開展網(wǎng)絡(luò)語文“學(xué)習(xí)共同體”，提供了極高的參考價值。

這幾年下來，筆者由于個人需要，購買了一些口碑較好的英語教育、家庭教育、早期教育等產(chǎn)品，親身參與了不少產(chǎn)品配套的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)（又叫電子課堂），他們將學(xué)習(xí)者進行初步分類，設(shè)定不同類別、不同層次、不同能力等級的學(xué)習(xí)課程表、由不同類型專家在線上課、答疑，在教師有計劃、有目的的引導(dǎo)下，課堂內(nèi)師生互動、生生互動氛圍良好，學(xué)習(xí)效果也較為滿意。這讓我再次反思，在當今網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的時代里，是否能夠利用完善、安全的網(wǎng)絡(luò)平臺，為技工語文課堂教學(xué)帶來一場全新的改革，為技工院校語文校本課程建設(shè)而服務(wù)？

筆者經(jīng)過大量文獻資料的搜集和針對性閱讀，認為如果學(xué)校能夠抓好語文（其它課也是一樣）課程網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)和課程系列化建設(shè)，相信，一定可以。這“二個建設(shè)”需要學(xué)校教研教改部門、語文一線教師、職技教育資深專家和幾千名在校生共同努力，真正體現(xiàn)“共同體”特色。

4、語文閱讀“學(xué)習(xí)共同體”

這里的閱讀特指課外閱讀。語文學(xué)習(xí)是項“慢功”，需要“慢滲透”，閱讀就是這個“慢功”的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！泵绹鞔_要求“幼兒園到四年級的學(xué)生應(yīng)該每年至少閱讀25本書……”。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，他們會異口同聲說得益于課外閱讀?！庇纱丝梢姡岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)力提升，我們必須“打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀。讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施”。

“閱讀學(xué)習(xí)共同體”使所有成員擁有一個共同的關(guān)注點——閱讀。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，也是課外語文活動中最重要、最普通、最常見的形式。它對于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義?？梢酝ㄟ^師生閱讀、師師閱讀、生生閱讀，利用傳統(tǒng)讀書圍坐、靜心讀書，利用網(wǎng)絡(luò)“共同學(xué)習(xí)體”（博客、微博），摘記句篇，擴散影響等途徑，逐步讓閱讀變成一種習(xí)慣，發(fā)展成一種技能，在共同的學(xué)習(xí)體中，共同的情感共鳴中，相互影響、相互分享、相互提高語文綜合素養(yǎng)。

5、語文專業(yè)“學(xué)習(xí)共同體”

這里的專業(yè)特指所教學(xué)生的專業(yè)。在技工院校教語文，有一個不可回避的問題，那就是如何處理好語文與專業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)中主要體現(xiàn)在語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、語文知識與專業(yè)知識、語文技能與專業(yè)技能操作，對接？結(jié)合？滲透？融通？

跨學(xué)科教學(xué)整合充滿智慧、充滿挑戰(zhàn)、任重道遠，技工院校的語文教師們，只要教一天語文，我們就不能停止對所教學(xué)生專業(yè)的了解和學(xué)習(xí)，從這個角度來講，我們每天也擔當著學(xué)生的角色，這是我們的職業(yè)需要，更是一名職技學(xué)校語文教師專業(yè)發(fā)展需要，只有更充分了解學(xué)生“今天的情況”、“明天的需要”，我們在教學(xué)中才有計可施，我們的教學(xué)行為才有意義，才有價值。“學(xué)習(xí)共同體”為我們提供了一個有充足發(fā)展空間的教學(xué)思維，為技工院校語文教學(xué)搭建起一個更被師生所接受的平臺，值得開發(fā)構(gòu)建并探索實踐

參考文獻：

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