吳文明

[摘要]有效是教學(xué)的永恒話題，是教師的永恒追求。而追求課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體地位。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛或快樂(lè)。有效的思品課堂，必須維護(hù)學(xué)生的“四大權(quán)利”。

[關(guān)鍵詞]思想品德有效知情權(quán)質(zhì)疑權(quán)解釋權(quán)歸納權(quán)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100093

政治課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，隨著課程改革的深入，已經(jīng)越來(lái)越成為教師探索、實(shí)踐的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)間、學(xué)生關(guān)注度有限，各方面對(duì)教學(xué)的要求越來(lái)越高的情況下，提高課堂教學(xué)的有效性，打造低投入、低消耗、高效益的教學(xué)模式，成為破解這一矛盾的唯一出路。

一、 對(duì)傳統(tǒng)政治課堂的反思

在好多教師眼中，政治課教學(xué)分為“講—畫—做—記—背”這幾個(gè)步驟，幾十年不變，成了他們課堂教學(xué)的固定模式。我們不否認(rèn)這種教學(xué)方式有積極的一面，比如確保教學(xué)進(jìn)度等，但它帶來(lái)的負(fù)面影響越來(lái)越明顯，如忽視學(xué)生差異，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于能力培養(yǎng)特別是創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應(yīng)當(dāng)前中考的要求。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式高投入、高消耗、低效益，只考慮了教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是否定了學(xué)生的主體地位，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)有的權(quán)利。

二、 對(duì)有效政治課堂的探索

追求課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體地位。要實(shí)現(xiàn)權(quán)力下放和教師角色的轉(zhuǎn)變，一改過(guò)去教師高高在上、發(fā)號(hào)施令，學(xué)生唯命是從、被動(dòng)接受的狀況，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛或快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，有效的政治課堂，必須維護(hù)學(xué)生的“四大權(quán)利”。

1.知情權(quán)——保證學(xué)生明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向盤和指南針，引領(lǐng)著整個(gè)教與學(xué)的方向。如果只有教師知道一堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)此一無(wú)所知，就好比一個(gè)神勇的將軍指揮一群渾渾噩噩的士兵，這種戰(zhàn)役必?cái)o(wú)疑。其敗就敗在士兵沒(méi)有明確的目標(biāo)，當(dāng)然也就缺乏沖鋒的動(dòng)力。同樣，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就要保證學(xué)生的知情權(quán)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白自己努力的方向，否則他們只會(huì)是機(jī)械應(yīng)付、被動(dòng)接受，成了課堂教學(xué)的“旁觀者”。

每節(jié)政治課一開(kāi)始，教師就要向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向，另一方面也讓學(xué)生有思想準(zhǔn)備，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和斗志，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。展示的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體的，可以是提綱式，也可以是表格式，越詳細(xì)越好，切忌籠統(tǒng)，以免學(xué)生摸不著頭腦。如在教學(xué)“發(fā)展人民民主”的內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，首先要了解我國(guó)為實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主而采取的政治措施，其次要知道每個(gè)公民享有的政治權(quán)利，最后要掌握行使權(quán)利的正確方法。從理論到實(shí)踐，學(xué)生對(duì)目標(biāo)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程中就不愁無(wú)處下手。

2.質(zhì)疑權(quán)——保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情

對(duì)所學(xué)知識(shí)提出疑問(wèn)，是學(xué)生深入思考的反映，其中更是包含著創(chuàng)新的火花，而創(chuàng)新是一個(gè)人成長(zhǎng)乃至成才的必要因素。我們?cè)?jīng)質(zhì)疑我們的教育培養(yǎng)不出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，但我們首先要反思我們的課堂教學(xué)在保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新性方面到底起了什么作用。我們也一直抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，不善質(zhì)疑，殊不知或許就是我們的教學(xué)方式抑制了學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。為什么學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題？要么是他們沒(méi)問(wèn)題，要么是他們不敢提問(wèn)題。在有些政治課堂上，教師以問(wèn)題為載體，像“連珠炮”似的滿堂問(wèn)，一旦學(xué)生回答不出，就會(huì)對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，說(shuō)得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰；對(duì)于課后學(xué)生的提問(wèn)，不是耐心解釋，而是諷刺挖苦，說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不會(huì)，上課在聽(tīng)什么”之類的話。這樣做，讓學(xué)生一見(jiàn)教師要提問(wèn)就緊張，一緊張他們就什么都忘了。這種課堂氛圍，讓學(xué)生接受提問(wèn)都很困難，更不要說(shuō)讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題了。

維護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)，就是保護(hù)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。政治課堂教學(xué)要堅(jiān)持以人為本， 就要放手讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。教師要設(shè)法營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍；要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；要有敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。特別是還要有一顆仁慈的心，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)著想，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，如同愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題哪怕是微不足道的都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)答疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性；通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)變得不僅愛(ài)問(wèn)，而且問(wèn)得廣、問(wèn)得新，創(chuàng)新意識(shí)不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)，從而為將來(lái)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.解釋權(quán)——嘗試讓學(xué)生分析、解釋難點(diǎn)

傳統(tǒng)的政治課堂上，對(duì)教材的解釋是教師的重頭戲。特別是隨著現(xiàn)代教學(xué)手段走入課堂，教師可以事先根據(jù)自己的預(yù)想準(zhǔn)備好課件，將自己對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

的理解全部融入課件中。教師就像電影中的配音演員，邊點(diǎn)鼠標(biāo)邊解釋。課堂上教師講得起勁，學(xué)生聽(tīng)得新奇，下課后再問(wèn)學(xué)生，學(xué)生什么都沒(méi)記住，課堂效率可見(jiàn)一斑。究其原因，一是我們顛倒了主角與配角的關(guān)系，教師把自己看做是課堂的主角，將學(xué)生放在配角位置，從而造成定位偏差。難點(diǎn)是學(xué)生覺(jué)得難掌握的知識(shí)，而不是教師覺(jué)得難的知識(shí)。缺少了對(duì)學(xué)生已有水平的考慮，講的課只能是隔靴搔癢，學(xué)生懂的不講也懂，學(xué)生不懂的講了還是不懂。課堂效率低的另一個(gè)原因是由于教師預(yù)先準(zhǔn)備課件造成應(yīng)變機(jī)制缺失，加上有些教師隨機(jī)應(yīng)變能力不高，課堂上如果出現(xiàn)超出教師預(yù)期的情況就會(huì)措手不及。不給學(xué)生解釋權(quán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)逐漸消失，變得不會(huì)學(xué)習(xí)、不善思考。

在政治課教學(xué)中，可以采取“學(xué)案式學(xué)習(xí)”的方法，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)編制高質(zhì)量的教學(xué)案，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并將疑問(wèn)寫下來(lái)。一般情況下，學(xué)生覺(jué)得難的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)批閱教學(xué)案來(lái)明確，教師在課前還要深入學(xué)生了解情況，聽(tīng)取學(xué)生反映的帶有普遍性的問(wèn)題，然后帶著對(duì)學(xué)生的了解走進(jìn)課堂。教師還要隨時(shí)關(guān)注在課堂上出現(xiàn)的新問(wèn)題，集思廣益。學(xué)生的解釋權(quán)得到尊重，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快感，還可以加深學(xué)生對(duì)教材的理解。

4.歸納權(quán)——結(jié)論交給學(xué)生歸納

傳統(tǒng)的政治課堂上，出于應(yīng)試的需要，往往是“教師劃條條、學(xué)生背條條、考后全忘掉”。教師將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，每個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生標(biāo)上編號(hào)，教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的羅列和歸納，并讓學(xué)生照單全收，至于這個(gè)結(jié)論是怎么得出的，之間有什么樣的過(guò)程，一概忽略。而對(duì)于學(xué)生，則要求一字不差地記住結(jié)論，應(yīng)付考試。表面上看，這樣的教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白，師生“合作共贏”，效率很高。殊不知，這樣是把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生不經(jīng)自己的思考，全盤接受，變得盲從，不會(huì)推理，平時(shí)練過(guò)的題目都會(huì)做，遇到變換了角度或者材料的題目就傻了眼。這樣的教學(xué)，能力培養(yǎng)豈不是一句空話？

順應(yīng)新課程倡導(dǎo)的 “自主、合作、探究”理念，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不必急于將結(jié)論告訴學(xué)生，可以采用多種手段，充分預(yù)設(shè)背景，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。根據(jù)課堂實(shí)際，將設(shè)問(wèn)層層分解成學(xué)生更易接受的問(wèn)題，再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐评?、引?dǎo)，最終讓學(xué)生歸納出結(jié)論、提煉出觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生全程參與，開(kāi)動(dòng)了腦筋，有些結(jié)論甚至要“殫精竭慮”才能得來(lái)，因此學(xué)生理解得更深，記憶得更牢，思維變得更加活躍。

（責(zé)任編輯袁妮）