張金平

[摘要]角色扮演是一種生動的歷史教學(xué)法。讓學(xué)生在課堂上扮演歷史人物，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使其身臨其境地感受歷史氛圍，還能細(xì)細(xì)揣摩歷史人物的心理，仿若自己就是古人一般地過一次短暫的古代生活。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，圍繞其作用展開論述。

[關(guān)鍵詞]初中歷史角色扮演教學(xué)作用

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100109

角色扮演是歷史課上一種深入教材人物內(nèi)心的教學(xué)方式。它讓學(xué)生更換角色，暫時脫離他們?nèi)杖諒?fù)制、粘貼的學(xué)生身份，披掛著別人的心情、語言、動作和神情活一會，這無疑深得學(xué)生之心，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。而且進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生，能切身感受到那個時代的氛圍，體味人物身處其中的心情、思想以及人物的精神、品質(zhì)。但這種方法并不是放之四海而皆準(zhǔn)的，一般只應(yīng)用于有難度的、能進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，對于一筆帶過的歷史人物并不適用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、激起興趣，誘發(fā)內(nèi)在動力

初中生愛玩，好奇心很強，具象思維強于抽象思維，他們討厭刻板、單調(diào)的課堂，喜歡生動、靈活的教學(xué)方式。而歷史則是一門相對嚴(yán)肅、乏味的學(xué)科，這些特點與中學(xué)生的心理特點存在一定的差異。那么，如何在兩者之間架起一座溝通的橋梁呢？角色扮演就是一個好辦法。運用角色扮演法，能令刻板的歷史教學(xué)內(nèi)容生動起來，符合學(xué)生的貪玩心理；運用角色扮演法，能讓平面的文字立體起來，符合學(xué)生擅長形象思維的特點；運用角色扮演法，還能使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

例如，筆者讓全體學(xué)生提前一周在課外參與了周恩來特型演員的海選，從課文的任意角度切入進(jìn)行表演，最后選出兩人在課堂上PK，讓其他學(xué)生以點評的方式進(jìn)行冠軍選舉。結(jié)果一周以來，大家的興趣全都圍繞在這個內(nèi)容上，從而引發(fā)了其歷史學(xué)習(xí)的熱情。扮演周恩來，不僅讓學(xué)生了解這位偉人的歷史，還能給學(xué)生通過代入他的思想，熟悉和理解新中國獨立自主外交艱難的機會，并在角色扮演的過程中，受到其崇高品質(zhì)的影響，燃起愛國熱情。

二、身臨其境，感受歷史氛圍

在選材設(shè)計時，教師要基于對學(xué)生的了解，盡可能考慮到學(xué)生的參與度：有多少人會處于游離狀態(tài)；有哪些學(xué)生不會感興趣；需要什么樣的補救或強化手段，他們才會被吸引進(jìn)來等。表演前的功課做得越足，表演時的感染力才越強。在角色扮演活動中，引領(lǐng)所有學(xué)生穿越到人物所處的歷史空間，感受那時那刻的情境氛圍。歷史的韻味、歷史的滄桑、歷史的風(fēng)情全都縈繞在學(xué)生的周圍，這恍如入史的感覺，會收到超越普通歷史講解課百倍的效果。

在七年級下冊第6課《對外友好往來》中，一共有三個小標(biāo)題：“遣唐使和鑒真東渡”、“唐與新羅的關(guān)系”以及“玄奘西游”。其中鑒真的六次東渡、十年傳播的經(jīng)歷，單靠教師講是無法令學(xué)生深刻理解的；而玄奘，很多學(xué)生在假期必播的電視劇《西游記》中早就熟知了唐僧，但那并不是靠譜的歷史。為了糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，還原一個真實的玄奘，并通過他和鑒真的事跡，讓學(xué)生們感知唐朝對日本和天竺的政治文化影響力，培養(yǎng)其為追求真理不懈努力的精神，筆者決定將學(xué)生分成兩個大組，分別挑人在課堂上扮演鑒真和玄奘。為此兩個小組的學(xué)生都進(jìn)行了分工合作：有的負(fù)責(zé)搜集人物的生平經(jīng)歷，有的負(fù)責(zé)尋找唐朝相關(guān)的史料，有的負(fù)責(zé)根據(jù)史實進(jìn)行表演編排，有的擔(dān)任主角，還有的幫助主角挑選道具……總之，大組中分小組，小組里各司其職。在這個過程中，打破了文字教材的平淡，學(xué)生們走進(jìn)了歷史，知道了鑒真的艱辛、玄奘的博學(xué)，了解了他們的偉大之處。沒有一個人開小差，大家全都聚精會神地品味著人物的一舉一動，融入了濃濃的歷史氛圍中。

三、揣摩心理，體驗人物情感

角色扮演最直接的任務(wù)，就是走進(jìn)歷史人物內(nèi)心，感受其在當(dāng)時歷史環(huán)境下的種種心理活動：雄才大略安邦定國的君主背后的心思，足智多謀擇木而棲的臣子私下的手腕，才華橫溢歷經(jīng)磨難的史學(xué)家轉(zhuǎn)身的偉大，風(fēng)流倜儻經(jīng)綸蘊藉的文學(xué)家名下的機警……這種換位體驗，能十分有效地促進(jìn)學(xué)生健康的價值觀世界觀的形成。

秦始皇在面臨六國聯(lián)軍攻擊時招賢納才的冷靜和在大興土木時的剛愎自用，需要學(xué)生深入他的角色才能深刻認(rèn)識到；書生康有為三次上書時的慷慨和意氣，要結(jié)合他的身世和游學(xué)經(jīng)歷方能很好地感受到；工業(yè)革命的關(guān)鍵人物瓦特，需了解他發(fā)明蒸汽機歷時二十多年，方才理解他身上看似普通的謙虛好學(xué)、勤奮鉆研精神所結(jié)出的碩果。

角色扮演，不僅可以演成教材中的歷史人物，還可以扮成任何一種需要深入了解歷史方能勝任的職業(yè)角色，如古跡導(dǎo)游、“檔案”主持人、考古學(xué)家甚至盜墓賊。只要能讓學(xué)生深入認(rèn)識人類悠久的文明史，從中體會到歷史人物的偉大，接受并能將他們的精神進(jìn)行內(nèi)化，那么，扮演誰和怎么扮演，大可放手讓學(xué)生自己去設(shè)計和實踐。

（責(zé)任編輯龐丹丹）