趙玥

摘 要：幼兒的社會性特征總是在于一定的社會環(huán)境相互作用得到發(fā)展的。區(qū)域游戲活動本身能為幼兒社會性發(fā)展提供良好的途徑和內(nèi)容。因此教師只要注重有目的地指導(dǎo)，并注意在活動中激發(fā)幼兒交往的動機，為他們提供獨立處理人際關(guān)系的機會，幼兒與同伴交往的過程中，獲得的一些社會性認知，形成典型的行為方式。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動；社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-127-01

幼兒社會性發(fā)展是指幼兒在其生物特征基礎(chǔ)上，與社會生活環(huán)境相互作用，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度和價值，發(fā)展社會行為，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。區(qū)域活動就如一個小小的社會形式，營造了寬松自然地活動氛圍。幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會性的認知，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區(qū)域游戲活動這一形式，引導(dǎo)幼兒主動參與，使幼兒的社會性發(fā)展得以良性循環(huán)，應(yīng)該引起教師們的關(guān)注與重視。

一、區(qū)域活動在幼兒社會性教育的重要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是社會性發(fā)展的基本途徑之一。在區(qū)域活動中，幼兒以興趣為前提，幼兒在游戲中自由的交流、大膽地表達，因而區(qū)域活動是最適合幼兒社會性發(fā)展的活動方式之一。

人際交往是指人與人之間的交往，并通過人際關(guān)系反映出來，孩子正是通過與各種不同的人打交道，逐漸認識自己和他人，形成待人處事的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往能力。而區(qū)域活動通常是以小組的形式展開，就好像一個“小小的社會”，不像集體活動那樣要求整齊統(tǒng)一，教師的干預(yù)最少，因此幼兒可以在自主的前提下自由交往、自我表現(xiàn)，人際交往的互動也會更加頻繁和復(fù)雜。例如，幼兒在區(qū)域活動中要學(xué)會與同伴協(xié)商、分工、合作；遇到困難是要一起想辦法克服，與同伴發(fā)生矛盾和沖突時要自己協(xié)商解決；學(xué)會了解別人和自己的不一樣的想法，學(xué)會傾聽和接受別人的意見，在不能接受時要說明自己的理由；幼兒會在區(qū)域活動中考慮并實踐怎樣和同伴怎樣使活動更加順利等問題。這些交往和協(xié)調(diào)的過程都鍛煉了幼兒之間的社會交往能力，使幼兒的人際交往能力得到提升。

在區(qū)域活動中，幼兒與環(huán)境、同伴、老師是一個不斷互動的過程，體驗各種各樣的社會角色，并在此過程中逐步地認識理解角色中的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)各種社會經(jīng)驗和行為的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)如何對待他人，同時，幼兒在不斷體驗協(xié)作分工、交流協(xié)商的過程中，體驗各種沖突和爭執(zhí)，以及由此所帶來的歡樂或沮喪的情緒。不僅如此，幼兒還要努力適應(yīng)環(huán)境的變化，嘗試自己沒有經(jīng)歷過的事情，學(xué)習(xí)遵守各種行為規(guī)則，體驗克服困難的勇氣和過程。通過這些體驗和經(jīng)歷，幼兒學(xué)習(xí)體驗如何解決沖突，如何克服自我中心化，學(xué)會協(xié)調(diào)與合作、輪流互換、謙讓與妥協(xié)，學(xué)會尊重他人、欣賞他人等社會交往能力。對于那些在集體活動總不善于表現(xiàn)缺乏表現(xiàn)機會的幼兒，更可以在區(qū)域活動中展現(xiàn)自己，提高自信心，對于那些“內(nèi)秀”的幼兒更是一個很好地提高自信心的機會。通過區(qū)域游戲活動，幼兒可以獲得各種貼近生活實際的社會經(jīng)驗，其社會適應(yīng)能力不斷提高。

二、創(chuàng)設(shè)以幼兒為主導(dǎo)者的區(qū)域環(huán)境，促進幼兒社會性發(fā)展

在《綱要》中提出以人為本，以孩子為中心的教育理念。我們在以往的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，絕大多數(shù)是老師發(fā)揮重要的作用，幼兒參與的較少常忽視幼兒參與的作用，而區(qū)域環(huán)境最終作用于幼兒。幼兒從懵懂無知的自然人發(fā)展到有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程，也離不開環(huán)境因素的陶冶與滲透。沒有興趣的學(xué)習(xí)、被動的參與顯然是沒有實效的。所以要創(chuàng)設(shè)一個以幼兒”當(dāng)家做主“的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒成為區(qū)域活動的主導(dǎo)者。

區(qū)域活動作為發(fā)展幼兒社會性最好的游戲形式，我們應(yīng)該充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如：在進行“快樂的節(jié)日”為主體的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，環(huán)境布置當(dāng)然會體現(xiàn)有關(guān)于節(jié)日的知識。在此過程中幼兒通過搜集有關(guān)資料和圖片，來完成區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在了解知識的過程就是一個社會化參與的過程，關(guān)注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統(tǒng)得到豐富和提高，在區(qū)域活動幼兒通過自己創(chuàng)設(shè)、所熟悉的環(huán)境相互作用，從而使社會性得到發(fā)展。

三、活動過程引導(dǎo)幼兒社會性發(fā)展

任何一種個性特征、心里品質(zhì)或行為方式的最終獲得都必須通過自身的實踐。區(qū)域活動是一種“小的社會形式”與幼兒相互作用的。幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中，是一個對自己的社會認知系統(tǒng)不斷同化、順應(yīng)、達到平衡的過程、

分享合作是一種親社會的行為。在參與活動的過程中，在很多情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享合作的成果。合作一般是以分工的形式體現(xiàn)的。例如在進行《好吃的糖果》的主題活動中，美工區(qū)的幼兒可以設(shè)計糖果紙，手工區(qū)域的幼兒可以負責(zé)制作糖果包糖果，并由超市的幼兒進行采購，柜臺的幼兒進行結(jié)算，幼兒在活動中很自然、和諧的形成了一個互動的系統(tǒng)。大家開始的幾個目標(biāo)都是為總目標(biāo)服務(wù)的，設(shè)置一個社會的場景，幼兒在其中協(xié)作分工、交流協(xié)商社會化參與過程。最后分享活動成果、分享成功的快樂。

幼兒社會性發(fā)展是在與周圍人共同生活，交往的過程中逐步發(fā)展起來的。區(qū)域環(huán)境的設(shè)置、活動過程的開展，都使幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往。所以作為教育者，要充分重視區(qū)域游戲這一重要的教育資源和教育空間，使其更好的發(fā)揮作用，促進幼兒社會性的發(fā)展。

參考文獻：

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