甘春燕

摘 要：音樂，是打開心靈的窗戶，可以讓我們緩解壓力，積極向上。它是提高人們素養(yǎng)的一種藝術(shù)形式。樂譜就是學(xué)習(xí)音樂的必備工具，是記錄音樂的基本載體，包括旋律節(jié)奏節(jié)拍等等要素，它們可以有效組合，產(chǎn)生一種有效的和音。

關(guān)鍵詞：音樂；識譜；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-142-01

在歷史的長河中，音樂可以供人們學(xué)習(xí)、交流，是一種情感的表達(dá)方式和創(chuàng)造力的提升過程，而唱歌、演奏器樂或復(fù)雜的元素組合，必須要靠樂譜，按照作曲家提供的最基本的樂譜元素，并有人們不斷探索出一種和諧的組合方式，才形成了演奏或演唱的基本功。

識譜，是打開音樂大門的鑰匙，識譜能力的提高對學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)作有著重要的作用。同時，樂譜學(xué)習(xí)是音樂的基本工具，能培養(yǎng)學(xué)生一定的識譜能力，有利于提高學(xué)生綜合的音樂素質(zhì)。學(xué)生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學(xué)是必須的。那么如何讓學(xué)生輕輕松松學(xué)會識譜呢？我在這幾年的教學(xué)工作中，積累出了以下識譜教學(xué)經(jīng)驗，以供大家參考。

一、“以熟帶生”激情趣

我校學(xué)前“雙語”教育專業(yè)中，民族學(xué)生占多數(shù)、學(xué)生多數(shù)在農(nóng)牧區(qū)上學(xué)，幾乎沒有接觸過音樂課，對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受，教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點的情境，從而讓他們更快的掌握音樂事物，提高他們的興趣。

什么是樂理知識？什么是識譜？有些學(xué)生都沒聽過這個詞，但他們具有很美的嗓音和敏銳的耳朵也有強烈的歌唱欲望。例如教唱名，在教14年級學(xué)生認(rèn)識五線譜時，我利用柯達(dá)伊手勢進(jìn)行范唱，讓學(xué)生伸出手來念五線譜學(xué)習(xí)音符的唱名及位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到了識譜知識，又在今后的工作中可以用到，因此形成了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、“化整為零”養(yǎng)興趣

對于剛接觸音樂的這些學(xué)生來說，可采用多種教學(xué)法。為了進(jìn)一步地提高學(xué)生對識譜的興趣，我在教學(xué)歌曲中采用了“化整為零”的教學(xué)。做到分散難點，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。在教新歌時，首先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽歌曲范唱，然后我從歌曲中抽出其中的一句，用琴彈奏出來，讓學(xué)生找出這歌曲中的哪一句，可用比賽的方式進(jìn)行，看誰能在最短的時間內(nèi)先找出來，并鼓勵他們將此句的樂譜唱出來。這樣當(dāng)歌曲中的重點和難點都找到并會唱譜時，這首歌譜也就基本學(xué)會了。采用“化整為零”的識譜教學(xué)，不僅有效地提高了識譜能力和聽音能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生識譜興趣。

三、“交換角色”品樂趣

當(dāng)學(xué)生對唱名、音高、音位的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后，可采用師生交換角色的方法進(jìn)行識譜教學(xué)。學(xué)生眼里的教師一般有著“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威形象，學(xué)生認(rèn)為教師的上課內(nèi)容都是事先備好的，學(xué)生如果要是給教師提出其他問題，老師是否會彈奏。我抓住學(xué)生這個心理后，讓學(xué)生與教師來個角色互換。這樣的練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生快速識譜的能力，還能增強學(xué)生的自信心。在課上，我讓學(xué)生出旋律，教師來吹奏。這樣學(xué)生就會有興趣，他們會用疑惑的眼神看著我，或幾個人在一起竊竊私語，商量著如何出旋律。

這種做法讓師生間有了充分的互動、交流、合作的空間，學(xué)生立刻找到了“主人翁”的感覺。感到老師與“我”是平等的，同事教師也了解學(xué)生對音符時值、音高的掌握情況，通過角色互換，激活了學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生間的距離，愉悅了師生感情，從而更好地鍛煉了學(xué)生對樂譜的認(rèn)識能力。

四、“先唱歌，后識譜”行知趣

經(jīng)過近些年我的教學(xué)實踐，“先唱歌，后識譜”這種教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂知識技能和教學(xué)效果。從課堂教學(xué)來看，大多數(shù)學(xué)生對先唱歌后識譜表現(xiàn)出較濃的興趣，感覺以這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)歌曲不大困難，較易接受。先唱歌后識譜是先讓學(xué)生欣賞音樂、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生對音樂的興趣；通過讓學(xué)生唱歌，在不知不覺中解決歌譜中的高音或節(jié)奏難點，在學(xué)生識譜時便降低了難度，讓學(xué)生感覺識譜并不難，從而增強其自信心，增加對歌曲演唱的喜愛。然后，再通過對歌譜的視唱，又反作用于唱歌，使演唱更加生動、準(zhǔn)確。這就如我們在識字前已學(xué)會了說話，熟悉字的發(fā)音后再認(rèn)識字的形狀和筆畫一樣。等學(xué)生把歌曲唱熟練后，最后再讓學(xué)生根據(jù)歌曲的歌詞旋律來視唱歌譜，使學(xué)生產(chǎn)生一種"似曾相識“的感覺，自覺主動的識譜。學(xué)生普遍感覺：以前唱不會、唱不下來的歌譜，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，很快就會視唱了，學(xué)生有了一種成就感，學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。

這種教學(xué)嘗試不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)習(xí)的效率。如《塔爾哈臺》、《都達(dá)爾和瑪利亞》、《美麗的姑娘》等這些經(jīng)典、優(yōu)美的哈薩克民歌，都可以讓學(xué)生先唱歌詞，再學(xué)唱整首歌曲的歌譜。

五、“發(fā)展創(chuàng)造”成果趣

當(dāng)學(xué)生對識譜有了一定初步的基礎(chǔ)和興趣后，我利用器樂課來讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造旋律。器樂引進(jìn)課堂也是識譜教學(xué)較好的實踐活動，器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。當(dāng)學(xué)生能熟練吹或彈奏出各音符時，我讓他們把陌生的譜子進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)一個樂句被學(xué)生吹或彈奏的很好以后，我就向他們提高要求，即根據(jù)此樂曲的節(jié)奏吹或彈奏出不同的旋律，并且可分組評出最動聽的旋律，然后教師把它展示在黑板上，大家共同演唱。這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了鍛煉，視譜能力也得到了提高。有時，還給學(xué)生一個完全放手的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿創(chuàng)編旋律，使學(xué)生不僅對器樂產(chǎn)生了興趣，對學(xué)識譜也產(chǎn)生了極大的興趣，真可謂是一舉兩得的好事，從而達(dá)到了一種行之所致，無形滲透的境界。這樣的教學(xué)不光豐富了聽覺效果，更激發(fā)了學(xué)生的積極性。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)?！钡虒W(xué)內(nèi)容安排要符合學(xué)生心理和生理發(fā)展規(guī)律。進(jìn)行知識與技能的學(xué)習(xí)變得生動有趣起來，讓這種訓(xùn)練蘊含在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生潛移默化地學(xué)會這些知識與技能，為今后更好的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。