陳英輝

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，逐漸開始實(shí)施以生為本的教育理念，注重學(xué)生主體性的凸現(xiàn)以及綜合技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，講究課堂教學(xué)氛圍的活躍和師生之間、生生之間的互動(dòng)。這也就使得課堂動(dòng)態(tài)生成成為廣大教師尤為關(guān)心的問題。本文著重探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；動(dòng)態(tài)生成

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-139-01

自新課改實(shí)施以來，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，而課堂教學(xué)本身就是師生之間、生生之間的一個(gè)互動(dòng)過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。然而，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都采取“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，使課堂教學(xué)氛圍呈現(xiàn)“死氣沉沉”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。在新課改的背景下，作為教師應(yīng)改變這種局面，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，整合一切可以整合的資源，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成：

一、巧用“意外”事件，推動(dòng)動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)生思維敏捷，在教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，難免會(huì)發(fā)生一些“意外”事件。作為教師應(yīng)正視并合理處理“意外”事件，將其整合為有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)找規(guī)律一課時(shí)，筆者首先出示：○○△△○△△○○，之后拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生用自己的方式演示這個(gè)規(guī)律。這時(shí)，一名學(xué)生用拍手和拍肩膀來演示，但在演示過程中卻是：兩下手，一下肩膀，兩下手，一下肩膀……對(duì)于這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者沒有馬上給出評(píng)判，而是首先肯定這個(gè)學(xué)生的表示方法，之后提出問題：誰能用○和△來表述剛這位同學(xué)的動(dòng)作？這樣全體學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，得出了結(jié)論：○○△○○△。調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與活動(dòng)的同時(shí)，解除了這個(gè)同學(xué)的尷尬局面，使他很快自我醒悟自己動(dòng)作的錯(cuò)誤，達(dá)到了糾正的教學(xué)目的，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)了課堂動(dòng)態(tài)的生成。

二、采取多元互動(dòng)，誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成

1、師生互動(dòng)。所謂師生互動(dòng)指的是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間相互溝通、交流的活動(dòng)。具體講也就是說，在課堂教學(xué)中，教師的動(dòng)作、行為、教學(xué)理念、情感等能夠與學(xué)生的動(dòng)作、行為、學(xué)習(xí)理念、情感產(chǎn)生共鳴，相互平等地溝通、交流，雙方都相互認(rèn)可，形成一種學(xué)習(xí)上的合作伙伴關(guān)系。這樣有助于激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，推動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)的生成。

2、生生互動(dòng)。所謂生生互動(dòng)，就是學(xué)生之間在老師創(chuàng)造的良好課堂氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，相互提問、對(duì)答、討論的課堂表現(xiàn)形式。眾所周知，課堂之上，學(xué)生是主體，教師只是起到輔助作用。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以提出自己的疑問或引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，明確本節(jié)課需要解決的問題，然后讓學(xué)生對(duì)問題展開討論，交流各自對(duì)問題的看法，以及分享其他同學(xué)的意見，達(dá)到解決問題的目的。這個(gè)過程中，老師也可以把學(xué)生分成甲方、乙方，通過競(jìng)賽的方式為學(xué)生創(chuàng)造爭(zhēng)論問題的機(jī)會(huì)，看看哪一方解決問題的方法既簡(jiǎn)便又容易理解等，激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，誘發(fā)課堂動(dòng)態(tài)的生成。

三、理論聯(lián)系生活，延伸動(dòng)態(tài)的生成

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，生活是一切的源泉。作為數(shù)學(xué)教師，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于陌生的事物很難接受，那么，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與學(xué)生身邊的生活相聯(lián)系。如：在學(xué)習(xí)求平均數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，教材的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說有點(diǎn)難以理解，筆者則運(yùn)用生活中的真實(shí)事件，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。即：小明去水果店買水果，一斤蘋果2元，小明買了8斤。由于小明買的比較多，商店給小明優(yōu)惠了4元。請(qǐng)問，小明買的蘋果平均多少錢一斤？題材源于生活，同時(shí)也是學(xué)生平常和父母一起出去買東西最為常見的事實(shí)，學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來，就能自主地探究出多種解決問題的方法。方法一：優(yōu)惠了4元，可以得出每斤優(yōu)惠的是5角，那么實(shí)際的價(jià)格就是2元減去5角，得出結(jié)果：1元5角。方法二：一斤2元，一共買8斤，那么一共需要的是2×8=16元；優(yōu)惠4元，那么實(shí)際花掉的是16-4=12元；一共買了8斤，12元÷8斤得出結(jié)論1元5角。這樣的案例既活躍了學(xué)生的思維空間，又延伸了課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是生機(jī)勃勃的，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們思維敏捷、個(gè)性不一，也決定了課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，是不可復(fù)制的。因此，作為教師，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征，整合一切資源，以關(guān)注學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，按照動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)理念，開發(fā)、探索、打造出具有生命氣息的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

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