何海波

【摘要】應(yīng)用題包含種類豐富。其中，小學(xué)生接觸得比較多的就是簡單應(yīng)用題。通過簡單應(yīng)用題教學(xué)，能助力學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展 能為學(xué)生下一階段的復(fù)雜應(yīng)用題學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ) 能助力學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。那么，如何進(jìn)行簡單應(yīng)用題教學(xué)呢？本文以學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實例，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 簡單應(yīng)用題 教學(xué)途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0213-02

從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)效果不佳，主要是因為：一是教師因素，大多教師以傳統(tǒng)方法為主，簡單設(shè)計題目，讓學(xué)生盲目做題，學(xué)生儼然成為解題的工具。此外，很多教師忽略應(yīng)用題題目的設(shè)計，以封閉式題目設(shè)計為主，學(xué)生思維得不到有效鍛煉；應(yīng)用題缺乏一定的生活味。二是學(xué)生因素，小學(xué)生欠缺一定的審題能力，而審題能力又是解題的關(guān)鍵；學(xué)生缺乏對數(shù)量關(guān)系分析的能力；學(xué)生的計算能力依然處于發(fā)展水平，不夠穩(wěn)定。而這些都影響著學(xué)生的“解題”?；诖?，教師須深思：如何才能讓簡單應(yīng)用題教學(xué)效果上一個臺階？

一、運用有效方法，培養(yǎng)應(yīng)用題審題能力

審題能力欠缺使數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題教學(xué)寸步難行。特別是低年級小學(xué)生，識字量有限，但又對簡單應(yīng)用題的興趣非常濃厚。學(xué)生如果學(xué)不會審題，那更談不上正確解題。為此，教師要運用有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題審題能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀應(yīng)用題題目。朗讀可以促進(jìn)感知；在學(xué)生讀的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用筆圈出關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)條件等。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《20以內(nèi)的退位減法》這一課時，筆者設(shè)計了簡單應(yīng)用題，促進(jìn)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師出示應(yīng)用題：我們學(xué)校體育館里有12副乒乓球拍，比羽毛球拍少7副。請問我們學(xué)校體育館一共有多少副羽毛球拍？出示了簡單應(yīng)用題之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生大聲讀，讀清題目，再分析如何做題。隨后，教師還引導(dǎo)學(xué)生用筆畫出“你認(rèn)為題目中哪些是關(guān)鍵的信息，即對解題有幫助的信息”。教師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都圈出了數(shù)量和少字，于是紛紛用筆列式12-7=5。由此可見，大多學(xué)生都“中招”了。學(xué)生一看到“少”，自然用了減法，并且與“20以內(nèi)的退位減法”這一內(nèi)容相吻合，心中不免自喜：哇，這太簡單了，列個減法就能解題。教師趁機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再朗讀，再圈關(guān)鍵詞，分析題目，如：圈出比羽毛球拍少7副。學(xué)生恍然大悟，原來是乒乓球拍比羽毛球拍少，而應(yīng)用題是求羽毛球拍有多少副，應(yīng)該加法。由此可見，越是簡單的，越不能掉以輕心。教師要以一定的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，滲透“學(xué)會審題，是解決應(yīng)用題成功的一半”的觀念。此外，在學(xué)生“讀”之后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

二、加工生活素材，設(shè)計生活化應(yīng)用題

缺乏情境性、生活味是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題設(shè)計的弊端。為此，教師一定要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理加工生活素材，設(shè)計生活化的簡單應(yīng)用題。當(dāng)然，在設(shè)計生活化的應(yīng)用題時，不是簡單加工，“搬運”到課堂，而是要具有一定的意義，并符合學(xué)生的興趣。在平常的教學(xué)中，教師時常設(shè)計生活問題，請學(xué)生當(dāng)“計算者”，幫助教師解決，能夠更好地驅(qū)動學(xué)生。這樣一來，學(xué)生變身為“問題解決者”，當(dāng)學(xué)生找到解題方法時，就是幫助教師解決實際問題。因此，學(xué)生會產(chǎn)生一種愉悅感、自豪感。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法和減法》這一課時，筆者結(jié)合生活實際，設(shè)計生活化的應(yīng)用題，取得很好的教學(xué)效果。題目：老師家住在六樓，沒有電梯，每天步行上下。老師每走一層是8級階梯。請你幫老師算一算，從一樓走到六樓，老師共走了多少級階梯？解這道題，學(xué)生就需要聯(lián)系平常上下樓梯的生活經(jīng)驗。但是，在學(xué)生做題時，學(xué)生就沒有聯(lián)系平常的生活，于是很多學(xué)生列式為：8+8+8+8+8+8。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生用筆畫出平常走樓梯的路線，將應(yīng)用題簡單化，幫助教師算出從一樓到六樓需要走多少級階梯。如果學(xué)生不想動手畫，也可以讓學(xué)生回想平常走樓梯的情形。總之，越是生活的，才能將學(xué)生解題激情激發(fā)出來。

三、設(shè)計開放題目，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

傳統(tǒng)的簡單應(yīng)用題設(shè)計，以封閉式為主，學(xué)生的思維得不到鍛煉。為此，為了有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，同時促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的提高，教師應(yīng)設(shè)計一定比例的開放題。例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“除法”“乘法”等知識后，筆者設(shè)計開放題目，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。題目：學(xué)校要在長度為100米的小路一邊植樹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每隔5米要栽一棵樹。快動腦筋想一想，學(xué)校要購買多少顆小樹苗呢？本道題其實屬于結(jié)論開放題，會有多種答案。在呈現(xiàn)題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考、計算。經(jīng)過分析、討論，學(xué)生慢慢得知會有三種答案。在這個過程中，有學(xué)生利用畫圖的方法，輔助解決；有學(xué)生列出不同策略，進(jìn)行分析。最后，很多學(xué)生都能提出三種可能性。第一種：兩端都栽樹的情況；第二種只有一端栽樹，另一端不栽樹的情況；第三種兩端都不栽樹的情況。從這個案例中可知，開放的題目能夠助力學(xué)生思維的活躍，學(xué)生的思維不斷跳躍著，因而能得到更大的發(fā)展。而如果僅設(shè)計僵硬化的簡單應(yīng)用題，學(xué)生的思維很可能就被束縛住，得不到應(yīng)有的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用題教學(xué)突出生本是關(guān)鍵。教師不能僅僅注重“教”應(yīng)用題，還要注重教會學(xué)生如何分析，打牢應(yīng)用題解題基礎(chǔ)，如審題、分析數(shù)量關(guān)系、抓關(guān)鍵等，以做到“以不變應(yīng)萬變”。

參考文獻(xiàn)：

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