孫妍妍

【摘要】在幼兒園教育指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園受到了廣泛的重視，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)其實(shí)質(zhì)理解的不全面，往往會(huì)造成指導(dǎo)策略的不科學(xué)，影響了區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的發(fā)揮。論文在探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀和主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出解決策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域活動(dòng) 現(xiàn)狀分析 策略研究

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0250-02

一、引言

皮亞杰認(rèn)為“兒童的發(fā)展，既不是直接生理成熟的結(jié)果，也不是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是個(gè)體和環(huán)境相互作用而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生質(zhì)變的過(guò)程”，同時(shí)他還要求“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和提高幼兒的能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲望”。

但現(xiàn)在教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展常流于形式，盲目借鑒。教師最直接的困惑有：不知在區(qū)域中投放什么樣的材料和怎樣調(diào)整材料，指導(dǎo)時(shí)介入的時(shí)機(jī)和方式欠妥當(dāng)，講評(píng)時(shí)無(wú)話可講或講評(píng)的內(nèi)容不夠精彩，無(wú)法吸引幼兒；區(qū)域活動(dòng)同集體教學(xué)活動(dòng)、臨時(shí)生成的活動(dòng)相脫節(jié)等等。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)概述

1.概念界定

區(qū)域活動(dòng)：也可以稱為區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。它是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我觀摩的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，它的教育價(jià)值主要是附設(shè)在區(qū)角內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動(dòng)中。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

（1）區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

（2）區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

（3）區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍

（4）區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)的開(kāi)展流于形式

（1）在幼兒園區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，表面看似熱鬧，實(shí)際幼兒活動(dòng)盲目，缺乏明確的任務(wù)。區(qū)域的設(shè)置與材料的投放與幼兒發(fā)展的實(shí)際情況脫節(jié)，不能有效地支持幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，難以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間不夠充足，教師在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間把握上沒(méi)有充分考慮幼兒的感受，難以為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)真正自主探究的環(huán)境。

2.區(qū)域活動(dòng)與其他教育活動(dòng)缺乏相應(yīng)的聯(lián)系

（1）幼兒園在設(shè)計(jì)和開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(dòng)（如一日活動(dòng)，自由游戲等）中的教育和發(fā)展價(jià)值，沒(méi)有將區(qū)域活動(dòng)與幼兒一日活動(dòng)中的其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)形成教育合力。

（2）教師對(duì)幼兒常規(guī)的要求，在區(qū)域活動(dòng)中不落實(shí)。

3.區(qū)域活動(dòng)中教師支持者、合作者、引導(dǎo)者角色不到位

（1）在區(qū)域活動(dòng)中，教師過(guò)多的干涉，忽視幼兒的自主參與。從區(qū)域的設(shè)置到區(qū)域活動(dòng)的參與，再到活動(dòng)中角色的分配、具體的操作，教師都存在把自己的意志強(qiáng)加給孩子，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)自己的預(yù)設(shè)而忽略孩子的活動(dòng)生成。教師對(duì)幼兒觀察、了解少，教授、干涉多。

（2）教師在區(qū)域活動(dòng)中難以針對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

4.區(qū)域活動(dòng)中材料的投放不適宜

（1）材料的提供不適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本。這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

（2）材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略分析

1.優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造幼兒自由發(fā)展空間

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

（1）區(qū)域設(shè)置，適合幼兒

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

（2）區(qū)域創(chuàng)設(shè)，具有彈性

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要有一定的計(jì)劃性，要根據(jù)近期的教育目標(biāo)和孩子發(fā)展水平有意識(shí)地選擇和投放一些材料。

（3）材料投放，豐富得當(dāng)

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創(chuàng)造想象的空間。老師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。

（4）操作材料，富有層次

不同齡的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教師角色的定位

在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或塑造幼兒行為，應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

（1）學(xué)會(huì)等待，適時(shí)介入。

在活動(dòng)中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。

（2）恰當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)促進(jìn)

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。

3.實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮分享環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

實(shí)施以鼓勵(lì)為主，開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）幼兒的自主評(píng)價(jià)

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的種種反饋信息，不僅對(duì)幼兒活動(dòng)方式有改進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學(xué)習(xí)的愿望的需要。區(qū)域評(píng)價(jià)是為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的魅力。

（2）教師的全面評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)，一方面以針對(duì)個(gè)別的方法，用“遷就”幼兒的姿態(tài)，另一方面本著滲透教育目的的動(dòng)機(jī)和面向全體的意圖，以“集體”的形式存在的教學(xué)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義?！眳^(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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