崔洪梅 崔洪艷

【摘要】物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中物理實(shí)驗(yàn)一直是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一。長(zhǎng)時(shí)間以來高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率都得不到有效的提高。新課程改革對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)提出了全新的要求，同時(shí)也給高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。參與式教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式，其運(yùn)用在高中物理實(shí)驗(yàn)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。文章主要闡述參與式教學(xué)法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)法 高中物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0183-01

一直以來高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與操作展示都是教師進(jìn)行的，學(xué)生在物理課堂上一般只是根據(jù)教師提供的步驟進(jìn)行。參與式教學(xué)法要讓學(xué)生參與到課堂中，因此教師可以在合適的機(jī)會(huì)提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

一、在演示實(shí)驗(yàn)中注重創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)問題則需要有創(chuàng)造性思維能力，它是自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只是在重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用，促進(jìn)學(xué)生存疑，質(zhì)疑。例如在講授利用伏安法測(cè)電阻時(shí)，啟發(fā)學(xué)生連接電路，討論測(cè)量值和真實(shí)值關(guān)系，討論如何減小誤差，總結(jié)方法后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究能不能只用一個(gè)電流表（或電壓表）來測(cè)量電阻呢？如果能，還需什么輔助器材？怎么樣測(cè)量？讓學(xué)生畫出電路圖并動(dòng)手做一做。以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想多種可能，通過學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見和集體智慧，大膽探究，逐步掌握研究探索物理問題的思路和方法。

善用課堂演示實(shí)驗(yàn)，也是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過程，在這一過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地地研究、觀察，尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際。曾經(jīng)在學(xué)生試卷中出現(xiàn)“分子直徑幾千米”、“雨滴下落過程中溫度上升幾百度”這樣的笑話，這就說明創(chuàng)造這些笑話的學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師可以充分利用課堂演示實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論來源于實(shí)踐而又服務(wù)于實(shí)踐，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。又如在“超重和失重”一節(jié)課的教學(xué)中，可以用幾臺(tái)體重計(jì)同時(shí)演示，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親眼觀察超重和失重現(xiàn)象。學(xué)生兩人一組，一人在體重計(jì)上靜止、下蹲、站起，另一人觀察體重計(jì)讀數(shù)的變化，然后把觀察記錄分別進(jìn)行匯報(bào)。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生親自參與的演示實(shí)驗(yàn)，比用多媒體動(dòng)畫演示電梯的運(yùn)動(dòng)引起體重計(jì)的變化效果要好得多。

二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，把一些演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生探索問題的習(xí)慣，不拘泥于教材和大綱的要求，不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，把一些演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生開發(fā)性，探究性實(shí)驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。

探究性實(shí)驗(yàn)要求靈活綜合地運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，還要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，方法，正確選擇儀器，并進(jìn)行操作。從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法教育，如控制變量法，比較法、等效替代等等。如電阻定律的教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有的器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)，并學(xué)會(huì)了用控制變量法去研究問題。又如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)課的教學(xué)中，將學(xué)生分成三大組，將三組實(shí)驗(yàn)器材交給學(xué)生，教師只提出一個(gè)問題：“怎樣利用你手中的器材產(chǎn)生感應(yīng)電流？”然后由學(xué)生來根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出細(xì)節(jié)問題及解決方法，最后匯報(bào)現(xiàn)象。經(jīng)過討論甚至爭(zhēng)論得出結(jié)論。有爭(zhēng)議的問題，還可以留到課后去討論或查閱資料解決，甚至可以懸而未決，這樣才能最有效刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們不達(dá)目的不罷休。

類似這樣的實(shí)踐參與多了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ匀粫?huì)得到提高，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，使之樂于、主動(dòng)地去研究問題。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)氛圍，增加學(xué)生自主參與研究問題的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中除了用好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外還結(jié)合高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，在自主活動(dòng)中通過收集，處理和加工信息的過程中培養(yǎng)能力，并發(fā)揮個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)。例如《能源環(huán)境》一節(jié)中，學(xué)生搜集了能源的各種來源，及常規(guī)能源的使用對(duì)環(huán)境造成的危害，自己設(shè)計(jì)模擬了酸雨對(duì)植物危害的實(shí)驗(yàn)；通過實(shí)驗(yàn)算出了太陽在每平方米面積上的功率；調(diào)查了當(dāng)?shù)卮髿鉅顩r，收集整理了當(dāng)?shù)卮髿鉅顩r發(fā)生好轉(zhuǎn)所采取的措施等。學(xué)生自己給自己上了這節(jié)課，學(xué)生在這樣自主的活動(dòng)中，提高了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

參與式教學(xué)法在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐不僅僅獲得了提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)的效果，同時(shí)這一方式給教師帶來了啟發(fā)。教師可以在課堂上采用多種方式讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，集中學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣與成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).