巫劭平 國志宏 李彥 阮瓊琳

【摘要】海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立的國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，產(chǎn)業(yè)定位是“一港四基地”，開發(fā)區(qū)技工學(xué)校是為開發(fā)區(qū)培養(yǎng)技能型人才的基地，培養(yǎng)適應(yīng)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)實(shí)用型，技能型人才。本研究課題擬對技工學(xué)校如何更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提出在教學(xué)組織形式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面實(shí)施改革的觀點(diǎn)，對如何推行一體化教學(xué)，提升學(xué)員就業(yè)競爭力和推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 一體化教學(xué) 校企合作

【基金項(xiàng)目】職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地及基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展校企合作平臺建設(shè)研究，編號12XQHZ004。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0233-01

海南省洋浦經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)作為國家級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，其產(chǎn)業(yè)定位是“一港四基地”，開發(fā)區(qū)技工學(xué)校就是為“一港四基地”提供技能型人才的培訓(xùn)基地，隨著開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各企業(yè)對技工學(xué)校教育教學(xué)模式改革提出了新的要求，這既是一種挑戰(zhàn)更是一個機(jī)遇。

1.對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革的緊迫性和必要性

傳統(tǒng)的理論與實(shí)習(xí)分開教學(xué)模式，不可避免地造成理論與實(shí)習(xí)教學(xué)之間的脫節(jié)，存在以下不足：

（1）理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)，不能體現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用和實(shí)踐的檢驗(yàn)作用。

（2）難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。技校的生源主要是應(yīng)屆初中生，缺乏專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課和工藝課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象、枯燥，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和動力。

（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)開發(fā)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。脫離理論的實(shí)踐，只會把學(xué)員變成重復(fù)操作的“機(jī)器”，使學(xué)員不能有效改進(jìn)生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)員的發(fā)展能力。

因而，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

2.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展推行一體化教學(xué)改革的思路

所謂一體化教學(xué)就是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)等要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動。

2.1 整合課程體系建立一體化培養(yǎng)方案

開發(fā)區(qū)技工學(xué)校是為開發(fā)區(qū)培養(yǎng)技能型人才的基地，學(xué)校本著以學(xué)員為本的觀念，堅(jiān)持理論知識實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，結(jié)合企業(yè)的需求制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)編寫具有適宜區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的一體化教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、校本教材。

2.2 整合資源建立一體化教學(xué)環(huán)境

2.2.1 建設(shè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍

（1）實(shí)施一體化教學(xué)的先決條件是具有一支能有效進(jìn)行一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。一體化教學(xué)將相對完整的理論課程體系打破，把各個理論知識點(diǎn)整合到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課題項(xiàng)目中，由“雙師型”教師在實(shí)訓(xùn)車間實(shí)施教學(xué)。這就需要專業(yè)教師即有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具備實(shí)際操作技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，受學(xué)生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識 又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的綜合型教師。

（2）“雙師型”師資培訓(xùn)應(yīng)立足于開發(fā)區(qū)企業(yè)。

“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)與提高需要立足企業(yè)、面向企業(yè)。因?yàn)榻處熤挥辛私忾_發(fā)區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)情況和人才需求，才能更好地開展與企業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的一體化教學(xué)，培養(yǎng)滿足企業(yè)要求的技術(shù)人才。要求“雙師型”教師毎年至少在企業(yè)工作二個月以上，這樣教學(xué)時才能有效地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，及時將企業(yè)新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)融合到教學(xué)中來。

2.3開發(fā)一體化教學(xué)課程

一體化教學(xué)課程開發(fā)要圍繞開發(fā)區(qū)對技能人才的要求，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程，滿足學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。

3.實(shí)施一體化課程教學(xué)

經(jīng)過課程體系的整合、師資隊(duì)伍的建設(shè)、一體化課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，最終結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)流程組織教學(xué)。

3.1策劃教學(xué)活動

根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動策劃，將生產(chǎn)任務(wù)拆分成若干個教學(xué)活動，在每個教學(xué)活動中明確學(xué)生做什么？教師做什么？評價點(diǎn)是什么？在什么地方進(jìn)行，需要什么條件？

3.2 綜合評價

教學(xué)活動設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收效如何？對教學(xué)活動必須進(jìn)行綜合評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，以便改進(jìn)和提高。

4.提升學(xué)員就業(yè)競爭力，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展

結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求實(shí)施一體化教學(xué)，使學(xué)生具備相應(yīng)崗位技能后進(jìn)行“頂崗”生產(chǎn)實(shí)習(xí)，這種模式的實(shí)施對學(xué)校和企業(yè)都是個一舉兩得的好辦法。對學(xué)校而言，以“產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合”為基礎(chǔ)開展一體化教學(xué)，加快技能型人才培養(yǎng)步伐，能夠全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有效地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要。對于開發(fā)區(qū)企業(yè)而言，該模式促進(jìn)了區(qū)域生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用和更新的同時，也易于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)人力資源的動態(tài)平衡，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新[J]，教育與職業(yè)，2005，（7）