刁彩俠

【摘要】在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以案例作為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，通過(guò)積極討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深理解。本文對(duì)當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行了探討，并結(jié)合案例對(duì)案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 病理學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0244-02

現(xiàn)階段，我國(guó)病理學(xué)教學(xué)的主要模式仍舊以學(xué)科知識(shí)為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)的要求相適應(yīng)，本次研究在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入了案例教學(xué)法，并對(duì)案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的不足

1.教學(xué)觀念陳舊。部分病理學(xué)教師在教學(xué)中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這種教學(xué)方式下，學(xué)生與教師間的交流很少，學(xué)生只能跟著教師的思路學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與思維的能力。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)忽略了教學(xué)主體。病理學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程中的決策基本是由教師根據(jù)個(gè)人主觀意向與經(jīng)驗(yàn)提出，如在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以課本內(nèi)容為主、以教師為主以及以課堂為主的簡(jiǎn)單教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分發(fā)揮。

3.教學(xué)缺乏必要的理論支持。目前，醫(yī)學(xué)院校中病理學(xué)授課教師很多是高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)校期間基本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)與教育理論學(xué)習(xí)，造成病理學(xué)課堂教學(xué)中缺少科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)理論支持，這種情況必然會(huì)影響病理學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，影響病理學(xué)課堂教學(xué)的效果。

4.缺乏多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，病理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)一般側(cè)重于學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式基本采用單一的考試模式。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式即無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人能力，也會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

1.選擇典型案例。病理學(xué)教師在選擇案例時(shí)，一定要做到精心選擇，這是保證案例教學(xué)成功的第一步，因此要求所選案例具有啟發(fā)性、針對(duì)性與典型性，能夠把不同類型疾病中有代表性的案例引入到教學(xué)中來(lái)。教師需要把案例中的信息與教材中的理論知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究案例的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，從而真正理解知識(shí)點(diǎn)的含義。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要針對(duì)案例精心設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，如：一病人小腿骨折兩天后做起時(shí)突然高叫一聲死亡，這是為什么？臨床上應(yīng)該如何預(yù)防？通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生參與討論的熱情。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生更好的理解案例，準(zhǔn)確把握案例中的重難點(diǎn)，并能夠把基礎(chǔ)病理學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生發(fā)言，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.組織課堂教學(xué)中的討論。病理學(xué)教師要善于運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，制作出內(nèi)容豐富、形式精美的幻燈片，把案例與要討論的問(wèn)題通過(guò)幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并由學(xué)生自由分組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)與歸納。教師需要盡可能留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，通過(guò)討論使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

4.按照教學(xué)進(jìn)程科學(xué)安排案例教學(xué)。在病理學(xué)教學(xué)初期，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的病理學(xué)知識(shí)相對(duì)比較少，教師在選擇案例時(shí)需要選擇簡(jiǎn)單易懂、有代表性的案例，案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要先向?qū)W生詳細(xì)講解案例的具體內(nèi)容與相關(guān)要求，使學(xué)生能夠充分利用所學(xué)過(guò)的病理學(xué)理論知識(shí)去對(duì)案例進(jìn)行理解與分析，為將來(lái)的臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如在炎癥這一內(nèi)容的病理學(xué)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生注重炎癥的病因，病原體的來(lái)源，炎癥時(shí)的病理改變及臨床病理聯(lián)系，做出嚴(yán)格、科學(xué)的病理分析，方能為臨床準(zhǔn)確及時(shí)的診斷提供重要的依據(jù)。

5.課后復(fù)習(xí)。根據(jù)課程各章節(jié)中做出重點(diǎn)講解的臨床疾病，病理學(xué)教師應(yīng)選擇有代表性的案例如：慢性纖維空洞型肺結(jié)核病人為什么會(huì)出現(xiàn)心悸、紫紺、下肢浮腫等癥狀；慢性支氣管炎患者為什么會(huì)引起肺心病等，上傳到學(xué)校教學(xué)網(wǎng)中，作為學(xué)生進(jìn)行課后討論與復(fù)習(xí)的練習(xí)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，摒棄過(guò)去單一的通過(guò)考試評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，重視案例教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)。

總結(jié)：案例教學(xué)法即在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以案例作為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，通過(guò)積極的師生討論與生生討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深理解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，并以實(shí)踐性學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人創(chuàng)新能力。因此，案例教學(xué)法是提升病理學(xué)教學(xué)效率的有效方法，同樣是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才的重要教學(xué)方法，能夠極大推動(dòng)病理學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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