杜春英

摘 要：新課程改革的實施，為每一個學生的終身發(fā)展帶來了希望。在小學數(shù)學教學中，教師應該竭力加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，適時地讓身邊的數(shù)學走進課堂，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際、貼近生活，讓學生真正體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性。讓學生不由“自主”地投入到數(shù)學學習中，真正地成為學習的主人。

關鍵詞：數(shù)學課堂；自主；探究；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-057-01

時代在進步、社會在發(fā)展、教育在創(chuàng)新。新課改的教學目標是建立以人為本、以學生為本的發(fā)展觀，追求以探究為動力的學習觀，賦予學生創(chuàng)新能力的教育時空，讓學生親身經(jīng)歷和體驗知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，構建自主探究的課堂教學平臺，體現(xiàn)知識對學生生活切實貼近的基本指導功能。在開展廣泛的教師多邊合作基礎上，我們必須以生為本，引學生喜歡學，學會學，建議學生選擇合作交流互動自主探究地學習方式或其他更好的適合自己的更切實有效的學習方式。

一、自主探究必須著眼于放回學生學習的主動權。

當前的教學中，“學生為主體，教師為主導”的教學觀點早已得到廣泛的認同，然而實際的基層教學中，不是言行不一，就是我行我素，以教材為中心，以教師為中心的教學現(xiàn)象依然普遍存在，有時教師在課堂教學中也安排學生操作、實驗、討論等活動形式，看似氣氛活躍，實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”，思路早已限定在框架里，學生的思維處于被壓抑、被控制狀態(tài)。作為教師，要放棄教師權威的思想。要知道，學生就是處在學生時代也有某方面值得教師學習和仿效，更別說將來很可能有更多方面比教師強；摒棄“霸占”課堂的做法，拋棄無形的“指揮棒”，尊重學生的主體地位和主體人格，把學習的主動權交還給學生，營造一種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍，建立“師生互動、情知互動”的數(shù)學教學新模式，實現(xiàn)教學活動中教師“角色”的正確定位，即要當好“導演”，又要當好“演員”，為學生自主探究開辟一條綠色通道。

一位特級教師的兩節(jié)數(shù)學課，使我受益匪淺。講課中，他讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時候個子小，夠不著，他把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個新分數(shù)，他都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護學生的真情的自然流露！

講分數(shù)各部分名稱時，他不是膚淺、生硬地去講分數(shù)線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數(shù)線。分兩份的"2"寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關系密切，該起個什么名呢？學生天真地說：“叫分兒?！薄敖蟹峙！彼⑿χ嬖V孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的數(shù)學公式，命名為‘分兒‘分女，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學生的尊重，點燃的是智慧與創(chuàng)造的點點火花。

二、自主探究必須著手培養(yǎng)學生動手實踐能力。

陶行知先生曾經(jīng)批評過：“中國教育之通病就是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦。心理學研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。作為教師，我們要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學中盡量為學生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識形成的機會。

例如：在教學“三角形面積公式應用”時，教師不應只停留在簡單的機械套用上，因為解決生活中三角形的面積問題，決非僅僅如此，一是三角形的高是隱含的；二是三角形的底與高需要測量。因此，教學中應設計一些實踐性練習，讓學生通過生活中的實物（如三角形玻璃、紙片、木架等），甚至讓學生走出課堂，把學習置于比課堂更廣闊的社會生活背景中（如測量三角形土地的面積）使學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

三、自主探究必須著力于學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。

在自主探究的課堂中設計一些具有開放性和探究性的數(shù)學問題，把課本中的現(xiàn)成結論轉化為學生探究的例子、素材之一，把靜態(tài)的知識動態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨特化，收到異曲同工之妙。例如小學數(shù)學第八冊有這樣一道思考題：△、○、□代表 3 個數(shù)，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ？○ = ？□ = ？一般思路是根據(jù)前 2 個等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 個△的和等于 4 個○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 個等式中的○ + ○換成△，可得到△ + □ + △ =400 ，聯(lián)系第 1 個等式，把 2 個△換成 3 個□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教師再啟發(fā)學生觀察、探究，同學們經(jīng)過激烈的探討，終于找到了更有創(chuàng)意的解法。即根據(jù)第 3 個等式得出（△ + □ + ○ + ○） + （△ + □ + ○ + ○） =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800，再把2個△換成3個□，4個○換成3個□，所以□× 8=800，得出□=100，依次推出△=150，○=75。教學證明，自主探究的課堂既讓學生體驗到了成功的喜悅，又開啟了學生創(chuàng)新的“思維之門”。

新課程改革的實施，為每一個學生的終身發(fā)展帶來了希望。在小學數(shù)學教學中，教師應該竭力加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，適時地讓身邊的數(shù)學走進課堂，讓數(shù)學更多地聯(lián)系實際、貼近生活，讓學生真正體會到學習數(shù)學的趣味性和實用性。讓學生不由“自主”地投入到數(shù)學學習中，真正地成為學習的主人。endprint