郭鳴鵑

[摘要]公共英語是高職院校重要的必修課程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的重要課程，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。在高職公共英語教學(xué)中，存在著考核內(nèi)容不切合實(shí)際、片面重視終結(jié)性評價(jià)等問題，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。因而，應(yīng)通過強(qiáng)化過程性評價(jià)、創(chuàng)新考核評價(jià)方式等，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語考核評價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語；能力培養(yǎng)；評價(jià)方式；過程性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）10-0165-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-078

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隨著高等教育的普及和市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，用人單位越來越重視學(xué)生的實(shí)踐能力、動手操作能力、崗位適應(yīng)性等，這給以技能型人才培養(yǎng)為教育目標(biāo)的職業(yè)教育帶來了新機(jī)遇。因而，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和考試評價(jià)方式，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的考試評價(jià)體系。本文以高職公共英語課程為例，探究以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院?？己嗽u價(jià)體系建設(shè)。

一、高職公共英語考核評價(jià)體系簡述

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性英語人才，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出，在高職高專英語教學(xué)中，應(yīng)通過180至220學(xué)時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語基本知識和技能，具有聽說讀寫譯的能力，能夠用英語開展一些簡單的日常活動和業(yè)務(wù)活動。教學(xué)評估是英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。因而，應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為指導(dǎo)思想，以語言知識教學(xué)和語言能力培養(yǎng)并重為基本要求，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的公共英語考核評價(jià)體系。例如，高職院校應(yīng)改變“一考定成敗”的考試模式，建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評模式；應(yīng)將考核目標(biāo)、考核內(nèi)容、考分安排等分解到日常教學(xué)過程中，使學(xué)生考核成為評價(jià)教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方式的重要導(dǎo)向。

二、傳統(tǒng)高職英語考核評價(jià)方式的弊端

（一）片面重視結(jié)果性評價(jià)。結(jié)果性評價(jià)是對學(xué)生的某個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的評價(jià)，在這種評價(jià)模式下教師只能了解學(xué)生學(xué)到什么，卻無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。在學(xué)生考核評價(jià)中，許多高職院校片面重視結(jié)果性評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)簡單地定義為教學(xué)測試，并以期末考試的方式進(jìn)行英語考核評價(jià)，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績等。

考試本是引導(dǎo)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要途徑，但是高職英語考試卻偏離了考試評價(jià)的初衷，采用“重知識，輕能力；重理解，輕創(chuàng)造；重理論，輕實(shí)踐”的閉卷考試模式，以詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等項(xiàng)目為考試內(nèi)容，以期末考試成績?yōu)閷W(xué)生考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種不合理的考試評價(jià)制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)參差不齊，教師往往會以教材上的試題為考試內(nèi)容，讓學(xué)生在考前突擊準(zhǔn)備。為了應(yīng)付考試，學(xué)生會死記硬背這些英語知識，導(dǎo)致英語考試背離了考核評價(jià)的初衷。

（二）考核內(nèi)容不利于職業(yè)能力培養(yǎng)。英語課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程，偏重于聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)。在國際經(jīng)貿(mào)往來日漸頻繁的今天，英語交際能力成了人們必備的一項(xiàng)基本能力，并成為高職公共英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)英語考評模式下，高職院校過于重視英語知識考察，采用“重在讀寫，旨在應(yīng)試”的公共英語考試方法，這顯然不利于學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升。

此外，英語考試內(nèi)容多為客觀題，英語翻譯所占比重較小，聽力、口語測試的比重幾乎為零。比如，有些高職學(xué)院非英語專業(yè)的考試題型全部相同，均為標(biāo)準(zhǔn)化試題，這種考試內(nèi)容對擅長死記硬背的學(xué)生非常有利，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。再如，高職英語考核內(nèi)容多為一些日常性交際用語，這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解西方文化、語言特點(diǎn)，但是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不多，缺乏職業(yè)針對性，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展并沒有太大意義。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視域下高職公共英語考評體系建設(shè)

針對高職公共英語考核內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性、片面重視終結(jié)性考核的教育現(xiàn)狀，應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以強(qiáng)化過程性評價(jià)、創(chuàng)新考核方式為重要內(nèi)容，建立科學(xué)合理的高職英語考核評價(jià)體系。

（一）改革英語考試評價(jià)方式?？荚囀枪灿⒄Z教學(xué)評價(jià)的重要方式，有助于檢查教師的教學(xué)效果與學(xué)生的知識掌握情況。高職院校以高級技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而公共英語又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程，因而，在高職英語考試中，應(yīng)改變以死記硬背單詞、句型、語法、習(xí)慣用語等為主要內(nèi)容的考試方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識運(yùn)用能力、交際能力、實(shí)踐能力，盡可能發(fā)揮英語教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。此外，可以將公共英語期末考試的內(nèi)容融人日常教學(xué)中。比如，考查學(xué)生英語單詞掌握情況時(shí)，可以選擇10組詞匯，每組詞匯包括20個(gè)單詞，讓學(xué)生選擇一組單詞，讀出單詞的讀音，說出單詞的含義；在考察學(xué)生的閱讀能力時(shí)，可以選取10篇短文，讓學(xué)生任意選擇一篇短文進(jìn)行閱讀，并將短文翻譯成漢語。這種日常學(xué)習(xí)方式有助于考核學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力。

（二）強(qiáng)化過程性評價(jià)考核。形成性評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等內(nèi)容的評價(jià)，同時(shí)，形成性評價(jià)是一種動態(tài)性的評價(jià)方式，反映了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思想認(rèn)識、實(shí)踐能力等非知識性因素。對高職英語教學(xué)而言，形成性評價(jià)更注重聽、說、讀、寫、譯等英語能力的考核，更能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的英語應(yīng)用能力，也有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動之中。此外，形成性評價(jià)有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課程安排。但是，許多高職院校片面重視終結(jié)性考試，忽視過程性評價(jià)。因而，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)提高隨堂考核、階段性考核、課堂表現(xiàn)考核等形成性考核的比重，使過程性評價(jià)占總成績的50%以上。endprint

高職英語形成性評價(jià)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識習(xí)得、實(shí)踐技能等內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的非認(rèn)知因素，主要涉及學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等，教師可以通過點(diǎn)名抽查的方式考核學(xué)生遲到、早退、曠課等，通過回答問題、課堂紀(jì)律等考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。知識習(xí)得主要指學(xué)生的知識掌握情況，可以通過課堂提問、課外作業(yè)、小測驗(yàn)等方式考察學(xué)生的知識習(xí)得情況。實(shí)踐技能是指學(xué)生的動手操作能力和知識應(yīng)用能力，可以通過人際交流、英語翻譯、英語寫作、英語比賽等方式考察學(xué)生的英語實(shí)踐能力，也可以通過英語朗誦、英語演講、實(shí)習(xí)等方式考核學(xué)生的英語能力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些貼近生活、學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生用英語進(jìn)行辯論和討論，以考察和鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力；可以通過寫英語郵件、制作英文簡歷等方式考察學(xué)生的寫作能力。在實(shí)踐技能考核中，教師應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，不要輕易減分或扣分，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好心理素質(zhì)。

（三）創(chuàng)新高職英語考核評價(jià)方式。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的核心教育目標(biāo)，教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確提出，應(yīng)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，探索人才培養(yǎng)模式。因而，在高職英語考核評價(jià)體系建設(shè)中，應(yīng)摒棄一刀切的英語考核模式，采用靈活多樣的考評方法，以更好地考察學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的英語人才。

就當(dāng)前高職公共英語考核而言，考核方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)于聽說能力考核方面。針對高職學(xué)生聽說能力差的現(xiàn)狀，可以提高聽說能力考察在隨堂考核中的評分比重，這樣能夠彌補(bǔ)學(xué)生口語能力考核上的空白；可以采用課堂討論、平時(shí)作業(yè)、出勤率、課堂提問等方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，徹底改變期末考試決定一切的英語考核模式。

（四）以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向確定考核內(nèi)容。在高職公共英語考核評價(jià)體系建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)階段等情況確定考核內(nèi)容，確立符合職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)需求的考核內(nèi)容。比如，在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)以英語基礎(chǔ)知識作為考核重點(diǎn)，在學(xué)生畢業(yè)階段應(yīng)以英語技能培養(yǎng)為考核重點(diǎn)，形成與“專業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、崗位實(shí)習(xí)”相符合的公共英語考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，應(yīng)創(chuàng)新英語考試內(nèi)容上的考核方式，提高考核的實(shí)效性與合理性。比如，詞匯和短語考察時(shí)，可以采用“讀+譯”的考核方式，這樣能更好地考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況；考察英語聽說能力時(shí)，可以采用口試的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與應(yīng)用能力；考察英語應(yīng)用能力時(shí)，可以通過英語演講比賽、模擬國際會議、課題匯報(bào)、項(xiàng)目研討等實(shí)踐性活動進(jìn)行英語考核評價(jià)。

考核評價(jià)體系建設(shè)是高職公共英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生英語交際能力的重要途徑，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、實(shí)踐能力提升具有重要意義。因而，應(yīng)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言交際能力為目標(biāo)，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系。endprint