陳亞

【摘要】歷史教學要培養(yǎng)學生自學能力、觀察問題和分析問題的能力、應用能力。歷史閱讀能力是學生的基本能力之一，可以大體上分為歷史文本資料閱讀能力和非文本資料閱讀能力兩大類。本文以初中生心理特點為基礎(chǔ)，分析了初中生包括課內(nèi)歷史文本閱讀能力，課外歷史文本閱讀能力，以及歷史非文本閱讀能力的現(xiàn)狀。針對性提出了初中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】歷史閱讀能力 初中生 培養(yǎng)策略 文獻綜述

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0001-01

“閱讀是教育的第一步”。 閱讀，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：通過看（書報），并理解其意思。在加拿大學者阿爾維托·曼谷埃爾他的《閱讀史》一書中曾說“我首先是從書本中獲得人生的經(jīng)驗。”“我們閱讀以求了解或者開竅。我們不得不閱讀。閱讀，幾乎就如同呼吸一般，是我們的基本功能?！?/p>

歷史閱讀能力就是通過看歷史書籍（包括各種材料）并理解其意思的能力。歷史教學要培養(yǎng)學生自學能力、觀察問題和分析問題的能力、應用能力?！伴喿x能力是歷史學習能力的前提，是觀察、分析、思維等高層次能力的基礎(chǔ)?！北疚臄M從歷史學科的特點出發(fā)，結(jié)合認知心理學的閱讀理論，嘗試探討了歷史閱讀的特殊性、歷史閱讀能力的合理建構(gòu)和初中生歷史閱讀類型及特點，并以此為依據(jù)，設(shè)計調(diào)查問卷，對初中生的歷史閱讀能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略進行研究。

一、初中生閱讀能力的心理特點

心理學家莫雷從20世紀80年代開始主要進行了閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究。20世紀90年代以后他運用認知實驗心理學的方法與技術(shù)，進行一系列關(guān)于文本閱讀信息加工的過程與模式的實驗研究。運用認知神經(jīng)科學的方法與技術(shù)探討了文本閱讀的信息加工過程。在系統(tǒng)的實驗基礎(chǔ)上結(jié)合“最低限度假設(shè)”理論、“建構(gòu)主義理論”和“基于記憶的加工理論”，揭示了閱讀過程中焦點整合、協(xié)調(diào)整合與連貫整合的三種整合模式，提出了文本加工閱讀過程的雙加工理論。在他所進行的實驗和理論研究中（他是以語文閱讀作為實驗的方式）初中生閱讀能力已經(jīng)有一定的程度。表現(xiàn)在“一方面是因素的數(shù)量不斷增加，另一方面是結(jié)構(gòu)中的較復雜層次較高的因素的相對地位不斷加強”。

二、歷史閱讀能力的分類及方法

歷史閱讀能力可以大體上分為歷史文本資料閱讀能力和非文本資料閱讀能力兩大類。從歷史文本資料閱讀能力來看：歷史的文本資料閱讀又可以分為歷史課堂內(nèi)文本資料閱讀和歷史課外文本資料閱讀。對于初中生來說抓住課堂，提高學生歷史閱讀能力是大多數(shù)歷史教師的共識。為此歷史教師從意義、方法、過程等各個角度進行了研究探索。

朱麗昕在《如何培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力》一文中闡述了培養(yǎng)學生對歷史閱讀能力的重要性，提出運用思路教學法、探究教學法、比較教學法、專題教學法等培養(yǎng)學生的歷史閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣。

朱琳《關(guān)于歷史課堂閱讀能力培養(yǎng)的幾點認識》中課堂內(nèi)讓學生帶著問題和提綱去閱讀，提問和討論相結(jié)合，檢查學生的閱讀效果，歸納整理提高學生的知識運用能力。這些措施都是在教師指引下，在課堂內(nèi)完成的。

芮友明的《初中歷史教學培養(yǎng)學生閱讀能力探索》一文中指出：初中歷史教學培養(yǎng)學生的閱讀能力對實現(xiàn)歷史課程目標具有重要的作用.教師要積極引導學生明確閱讀目的，確定閱讀目標，指導學生在閱讀中了解歷史課文結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成仔細推敲詞句和提出問題的良好習慣、提高閱讀速度，激發(fā)學生學習。

陳娟《新課程標準下在歷史教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力》學生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力.良好的閱讀能力是學習、學好歷史的基礎(chǔ)。中學歷史課知識點多，記憶量大，在歷史教學過程中，我們應該從培養(yǎng)學生課前閱讀課文的習慣、上課使用問題教學策略以及在課文教學過程中針對具體問題引導學生閱讀課文幾個方面。其中比較突出的是她結(jié)合學生的學習實際，培養(yǎng)學生課前閱讀課文的習慣上她提出了提出和概括要點，仔細推敲詞句，圈點批劃，編寫讀書提綱的方法，這些方法都是對提高學生的歷史閱讀能力實際操作效果的。

楊韜略《歷史教學中培養(yǎng)學生課堂閱讀能力探略》重點指出“教材是中學生的主要閱讀材料”。在如何依托教材提高學生的閱讀能力上，他一方面提出要加強教師導讀，教師應立足于引導學生認識并掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征，教師應引導學生采用層次閱讀學習歷史，教師應知道學生歸納知識；另一方面，他也具體的指出了一些教師應指導學生掌握方法，充分利用關(guān)鍵詞，扣準歷史概念，橫向遷移知識，倡導自主探究。

由此可見，對于大多數(shù)的一線歷史教師來說，往往強調(diào)課內(nèi)歷史閱讀能力，而文本也往往多數(shù)直指教材。這里當然有初中生年齡層次比較低，各方面都不太成熟，知識面比較狹窄的原因，更由于初中歷史學科處于一種夾縫的地位，中考不考或分值不高，所以學校和家長學生都不會花太多時間精力，歷史教師只能抓好課堂，立足教材，在具體方法上多做研究。福建的林強老師就直接寫題目《立足教材“讀” 懂歷史—淺談中學歷史閱讀教學》，就把教材看成一篇議論文章，通過科學設(shè)問指導學生把握教材整體框架結(jié)構(gòu)，明確教材各部分要旨，挖掘隱性知識，以達到切實掌握基礎(chǔ)，提高閱讀能力的目的。

同時，歷史的課外閱讀對初中生歷史閱讀能力的提高也有很大作用。根據(jù)對初中生的了解，他們經(jīng)常會去書店或圖書館，利用圖書館或其它的場所或書籍可以達到“潤物細無聲”的效果。

這方面陸亞香的《強化讀書輔導工作，培養(yǎng)學生閱讀能力》強調(diào)了學校圖書館的作用。圖書室是學校書刊情報中心，它要行使為學校教育教學科研服務的歷史使命，是中小學推行素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)部環(huán)境。

歷史閱讀能力的歷史非文本資料閱讀能力，對于這一點初中生可以說是更加欠缺了。對于歷史圖片，影像，古跡，遺址，文物等，初中生往往興趣很高，喜歡看，喜歡討論，喜歡“閱讀”，但往往他們的“閱讀”只停留在表面，缺少深入的觀察、比較、分析、綜合、思維，因此表現(xiàn)的歷史非文本資料閱讀能力較低。上海市靜安區(qū)教研室左衛(wèi)星指出中學生歷史非文本資料閱讀能力較低表現(xiàn)在提取信息不全面，淺嘗輒止，一葉障目；只見樹木，不見森林；只見表面，不見實質(zhì)；只見主體不見其余。他認為“加強對非文字信息源的關(guān)注是應考師生的當務之急?！?/p>

三、小結(jié)

“歷史閱讀能力有兩重含義：一是對專業(yè)歷史資訊的理解能力，二是對有用歷史資訊的洞察力。前者指對歷史知識的接收，即能讀懂；后者指對歷史知識的篩選，即能夠找出重點難點，整理出線索等?！爆F(xiàn)在歷史教學尤其是初中歷史教學往往重視學生歷史課堂閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是歷史文本的閱讀能力?，F(xiàn)實上歷史教師應該利用初中生好奇心強，可塑性強的特點，積極開展歷史課堂閱讀和歷史課外閱讀讓學生在增長歷史知識的基礎(chǔ)上，掌握各項閱讀技能，提高閱讀能力，培養(yǎng)正確的歷史觀、價值觀，提高人文素養(yǎng)，使他們成為在未來的工作、生活和學習中能通過自主閱讀不斷進行自我教育和規(guī)劃塑造的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]陸亞香.強化讀書輔導工作，培養(yǎng)學生閱讀能力[J].考試周刊，2008，（49）.

[2]陳娟.新課程標準下在歷史教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（3）.

[3]芮友明.初中歷史教學培養(yǎng)學生閱讀能力探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（6）.

項目基金：蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《歷史文本與歷史漫畫整合閱讀的實踐研究 》130402129