黃海芳　趙莉　余宇華

摘要：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程之一，該文通過對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和探討，并結(jié)合其特點，就關(guān)于高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐提出課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計、考核評價等。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；高職教育

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）12-0121-03

Teaching Reform of Higher Vocational Computer Application Foundation Project

HUANG Hai-fang 1， ZHAO Li 1， YU Yu-hua 2

（1.Hunan College of Information， Changsha 410200， China； 2.Industrial and Commercial Bank of Hunan Chinese Financial Training School， Changsha 410200， China）

Abstract： Fundamentals of Computer Application course is a public vocational students computer required courses. The paper analyzed through the application of basic vocational computer teaching status quo， and combined with the characteristics of the course， put forward a few points about vocational computer application foundation courses teaching reform.

Key words： project teaching method ； computer application infrastructure； Higher Vocational Education

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，是各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要部分，其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，能應(yīng)用計算機知識解決工作和生活中的實際問題。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的水平

與其他傳統(tǒng)的必修課程相比，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在教與學(xué)上存在相當(dāng)大的難度。由于該門課程的教學(xué)對象為入學(xué)新生，而高職院校學(xué)生的生源主要來自于普通高中和職業(yè)中專，由于地域及教學(xué)和家庭背景差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡。學(xué)生中存在“學(xué)過了，不想學(xué)”，“零基礎(chǔ)”，“自已會”等多種情況，造成后續(xù)接受計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的能力差異，給教與學(xué)帶來很大的困難[1]。因此，在教學(xué)過程中，既要提高基礎(chǔ)好學(xué)生的計算機技能，又要照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基本知識，這是目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)迫切需要改革的問題。

1.2 課程資源

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多，包含了計算機基礎(chǔ)知識、Windows 7操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、電子文檔處理工具Word 2010、電子表格處理工具Excel 2010、演示文稿制作工具PowerPoint2010等幾大模塊。這幾個模塊除Word、Excel、PowerPoint有一定的類似之處，其他的模塊邏輯聯(lián)系不強。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師都是按照單元順序講解，以知識點為核心，學(xué)過的知識點在學(xué)生腦海中是離散的、零散的，無法綜合運用到解決實際問題。

1.3 講授方式

目前大多學(xué)校采用理論課和實踐課相結(jié)合的教學(xué)方式，這種方式的弊端是缺少相關(guān)資源把理論和實踐很好的結(jié)合起來。通常該課程的理論知識安排在多媒體教室學(xué)習(xí)，以教師講授演示為主，學(xué)生被動的聽講，學(xué)生完全處于被動地位，只是一味的接受，使學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性沒有得到很好的激發(fā)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不強，注意力容易分散，單純灌輸理論，容易使學(xué)生對本課程失去興趣。該課程的實踐通常安排在機房，由于理論課和實驗課分開上，中間往往隔幾天，學(xué)生對前幾天所學(xué)理論知識只記得部分，使得理論知識和上機實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2 項目教學(xué)法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

隨著計算機教學(xué)的開展，在適應(yīng)教學(xué)實際的需要和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上，很多教材在內(nèi)容的選取及教學(xué)組織上已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的需要。所謂的項目教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教與學(xué)互動，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力[2]。在教學(xué)中引入項目案例，在項目中劃分若干個任務(wù)，將相應(yīng)知識點運用到任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握知識點并拓展按“項目——任務(wù)——知識點”的思路實施教學(xué)。

2.1 項目教學(xué)設(shè)計方案

在項目教學(xué)上，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個典型的學(xué)生感興趣的項目，如配置一臺新計算機等，按照任務(wù)驅(qū)動的思路重構(gòu)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)知識點。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，通過對實際工作崗位中的應(yīng)用需求進行研究與分析，將整門課程設(shè)計成了9個具有代表性的項目：配置一臺新計算機、打造個性化的桌面和布景主題、網(wǎng)絡(luò)配置管理、環(huán)保周報的制作、調(diào)查報告的排版、創(chuàng)建“環(huán)保協(xié)會成員管理表”、創(chuàng)建“空氣質(zhì)量指數(shù)走勢圖”、環(huán)保協(xié)會介紹演示文稿、環(huán)保宣傳片，每一項目均有知識、能力技能和職業(yè)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，如表1的項目4。這些項目既考慮到實用性，又兼顧到知識的連貫性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)一些毫無關(guān)聯(lián)的小例子來理解知識點。每個項目通過設(shè)置若干個任務(wù)逐步展開，有利于適應(yīng)高職項目化教學(xué)要求，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時，在每個教學(xué)項目之后都有與之對應(yīng)的項目實訓(xùn)，以強化學(xué)生解決問題的能力，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用操作技能。

2.2 項目的實施

為了準(zhǔn)確了解每位學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識背景，我院會在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的第一次課上對新生做一次摸底測驗，以此實現(xiàn)在后期的教學(xué)過程中對學(xué)生進行分層次教學(xué)，即為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供基礎(chǔ)型、拓展型、提高型的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇性的進行階梯式學(xué)習(xí)。

通過分析項目和任務(wù)分解，使用理實一體的教學(xué)方式在機房實施展開，教師邊講解邊演示，學(xué)生可以跟著教師模擬操作。項目的實施主要按照如下4個步驟進行：

1）教師通過演示項目設(shè)置情境導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣。

一個好的情境導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課，是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師引入新課時首先向?qū)W生演示設(shè)計好的項目，讓學(xué)生明確工作任務(wù)的同時，感受到其運行效果，激發(fā)學(xué)生的興趣

2）帶領(lǐng)學(xué)生在實現(xiàn)項目案例的過程中講解相關(guān)知識點。

在項目化教學(xué)中，教師不需要一一講解知識點，而是要根據(jù)知識點的難易程度、實用性以及與項目案例的關(guān)系密切程序，有選擇性地進行講解。因此教師首先要提出任務(wù)，讓學(xué)生針對任務(wù)來進行討論，在實現(xiàn)任務(wù)中的過程中講解知識點。如在環(huán)保周報的制作時，教師首先給出任務(wù)，接下來讓學(xué)生思考問題：做環(huán)保周報需要考慮分成幾步可以實現(xiàn)？以此類推，對學(xué)生逐步引導(dǎo)，加深對任務(wù)的理解。再通過實現(xiàn)環(huán)保周報的過程中講解Word相關(guān)的知識點，這樣學(xué)生不僅掌握了知識點，而且理解了如何把知識點運用到實際項目中。

3）采用拓展案例鞏固知識。

學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識外，可以對所學(xué)知識進行適當(dāng)?shù)撵柟毯屯卣梗绕涫怯嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)這種實踐性很強的課程，鞏固練習(xí)對加強所學(xué)知識點的掌握非常有必要。

4）提供實踐案例，讓學(xué)生上機實踐。

學(xué)生自己動手上機實踐才能將知識點得到切實的掌握，因此上機實踐時，可通過分工協(xié)作，每組3-4人，選定小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理。在整個過程中，由組長安排各成員的工作，確定每人所承擔(dān)的任務(wù)，使學(xué)生在培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力的同時，加強與他人的溝通。教師做一個答疑者，對學(xué)生的上機操作做全程指導(dǎo)，并為學(xué)生的操作結(jié)果進行檢驗評估。

3 課程考核評價

一個好的考核方式是檢驗教學(xué)效果最有效的手段。要保證課程的教學(xué)效果，就必須有一套合理的評價體系。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的理論性和操作性均較強，只測試學(xué)生對理論知識的掌握程度不夠，很難體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、團隊合作、交流等能力，因此本課程考核采取多元化評價。在手段上由過去只采用單一書面答卷考核拓展到多種手段的綜合運用，例如現(xiàn)場問答、實際操作、結(jié)果檢測。

學(xué)生課程總成績由項目過程性考核（70%）與期末考核（30%）共同構(gòu)成。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，進行第一部分的考核，考核學(xué)生基本技能掌握的情況。分別從出勤記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成結(jié)果、能力素養(yǎng)、技能評價、團隊協(xié)作和小組答辯幾個要素來進行考核。期末考核從知識理論，動手能力等幾個要素考查，具體考核評價體系如表2所示。

總結(jié)：項目教學(xué)式教學(xué)方法已經(jīng)在我院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中實施了一年，通過一年的教學(xué)實踐，收到了較好的教學(xué)效果，它明顯提高了課堂互動效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題的能力。但其間也有不少問題出現(xiàn)，如不同專業(yè)的學(xué)生對計算機的掌握能力不同等導(dǎo)致教學(xué)效果存在一定差異。這需要我們進一步細(xì)分教學(xué)對象，根據(jù)不同對象設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，并不斷總結(jié)和積累實際教學(xué)經(jīng)驗，同時將課程改革成果更好應(yīng)用于教學(xué)中，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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[3] 趙莉， 黃海芳. 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)（WINDOWS7+OFFICE2010）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[4] 于巖， 朱鵬威. 多元化信息評價體系在大學(xué)公共課程中的建設(shè)研究[J].情報科學(xué)，2015（33）：100-104.