陳國強

“以生為本，學會學習”是課堂教學發(fā)展的必然方向，“生本教育是中國教育多樣化發(fā)展的主流理論和實踐模式”。在新課程理念指導下，隨著對課堂教學中“教”與“學”本質(zhì)思考的不斷深入，課堂實踐正在努力從“學會”走向“會學”。在我看來，“學會”和“會學”的區(qū)別在于：“學會”偏重于外因的作用，特別是教師的預設和掌控;“會學”更關注內(nèi)因的激發(fā)，把學生的自主意識和自我要求放在首位?！皩W會”的往往是操作技能，“會學”的主要是思維方式?！皩W會”更多是依賴模仿;“會學”則需要更多的自主體驗。

一、從“常規(guī)化教案”走向“問題化學案”，激活教學策略

第一，教研組、備課組緊扣主題開展研修活動。備課組，重在分析教材、把握目標，在對教學內(nèi)容進行結構化思考的基礎上，選擇、創(chuàng)設“好問題”，形成“‘問題化教學預案”，并存入“備課資源庫”;教研組，利用“教學預案”上課，重點研究 “好問題”的解決策略，重點關注學生自主學習的組織形式和評價方式，選取較為成功的課例，存入“教學視頻資源庫”。有了主題鮮明的“課題”作引領，校本研修就有了方向和目標;同時，對教材進行具有“問題化”特色的二度開發(fā)，逐步構建動態(tài)發(fā)展的“教學內(nèi)容問題化”資源庫，為課堂教學的持續(xù)改進提供課程性支撐。

第二，課題組，搜集、推薦與課題相關的好文章，為教學實踐提供理論指導;通過專題性沙龍和主題性隨筆等活動，思維碰撞，經(jīng)驗共享;研討制訂《“教學內(nèi)容問題化”課堂教學評價表（第3稿）》，引領課改方向，強調(diào)“教學設計”要利于學生自主、合作、探究，前置性問題精簡，操作簡便;研討性問題精當，突出核心概念與基礎知識，重視學生的方法思維與探索經(jīng)歷;檢測性問題精選，及時反饋學習效果?！敖虒W過程”重點關注：以問題為主線，以學生為主體，教師單向講授時間不超過10分鐘;學生自主學習充分，合作有效;展示踴躍，互動積極;具有較強的問題意識。教師組織、引導、評價到位。

第三，評課、議課有指向。根據(jù)教學內(nèi)容和課型的不同，明確《“教學內(nèi)容問題化”課堂教學評價表》中相應的關注點，盡可能以課堂觀察的形式進行聽課記錄，就“前置性問題的有效性”、“研討性問題的可操作性”、“教師講授時間”、“學生評價”等方面進行專項研討。同時，在總結經(jīng)驗和不足的基礎上，對教學預案作再一次修改和補充。

從“常規(guī)化教案”走向“問題化學案”，目的不在于備課形式的改變，而在于教育理念的更新和教學策略的改進。備課組、教研組、課題組圍繞校本研修的主題開展活動，形成彼此銜接、不斷提升的循環(huán)系統(tǒng)，是實現(xiàn)課堂教學從理念走向?qū)嵺`的重要保障。

二、從“傳統(tǒng)性教學”走向“互動性學習”，激揚學生狀態(tài)

1.小組合作學習：明確分工，提出要求，指導方法，讓學生會討論。

“小組合作”要突破形式主義，走向深層次學習，教師必須加強組織和指導。首先，組建學習小組要精心分組、合理分工、培訓組長、小組捆綁，并盡量保持小組成員的相對統(tǒng)一和穩(wěn)定。其次，要指導小組交流討論的方法，不僅要告訴學生先做什么，再做什么;而且要指導學生做到組內(nèi)發(fā)言的有序和相互傾聽的有效。第三，要相信學生不僅“能學”， 而且“能教”，“只是，我們不能要求學生采用我們成人的方式去‘教。學生的語言可能稚嫩，方式也許簡單，但他們用自己的語言和方式闡述自己的理解，交流的過程也就是教和學的過程” 。只有充分相信學生“能學”和“能教”，實踐才能堅持，小組討論、合作學習才能在指導和訓練中逐步形成。

2.全班交流展示：巧設問題、擬定流程、規(guī)范用語，讓學生能交流。

比如核心問題的設計，就數(shù)學而言，就是某一知識板塊的“根”：周長的意義，“封閉圖形一周的長度”是根;倒數(shù)的意義，“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”是根?！鞍押诵男缘膶W習交還給學生”，學生有了自己的體驗和感悟就會“有話說”?！安粫f”的原因，主要在于缺少常規(guī)訓練，可以規(guī)定交流的一般程序，可以搭起“開場白、主講內(nèi)容、結束語”的基本結構，讓學生心中有底不怯場。

三、從“被動式作業(yè)”走向“闖關式練習”，激發(fā)學習自覺

所謂“分層次闖關練習”，就是以教材和教輔用書提供的練習資源為主，以補充的“卡片式”題庫為輔，對不同層次的學生提出不同的訓練要求，形成“闖三關”訓練體系。首先是分析學情，建立“優(yōu)秀生、中等生、后進生”動態(tài)化分類檔案;其次是揣摩練習，對現(xiàn)有的練習資源進行知識點分類和難度分類，必要時（特別是單元復習階段）補充設計分層次“卡片式”題卡;第三是對不同層次的學生確定相應的“必做題”、“選做題”和“闖關題”開展分層訓練;第四是形成對不同層次學生不同的評價標準，以“必做題”為基本分，以“選做題”為加分，以完成“闖關題”數(shù)量為進階性評價依據(jù)。

“智者明法，慧者通道”。“教師在課堂中最重要的任務，不是講課，而是組織學習。教師的主導作用就在于‘那個切入本質(zhì)學習的學習活動的設想。一堂課的價值并不在于它能馬上解決什么，而是它促成了學生的哪些學習經(jīng)歷。從某一時段看，內(nèi)容似乎是重要的，但從學生長遠發(fā)展看，學習方式可能會影響孩子的一生?！?課堂教學是“系列問題”提出并解決的活動過程，鮮活靈動的課堂期待教師更高的教學智慧。筆者認為，教師的教學智慧，首先在于創(chuàng)設“好問題”，促發(fā)本質(zhì)學習的發(fā)生;其次是機敏地捕捉“新問題”，順學而導，教學互動;第三是設計“分層次闖關練習”，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，體驗成功并形成學習自覺。

【作者單位：太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學 ?江蘇】