夏建梅

通俗地來(lái)講，預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)。學(xué)生正像渴求食物的“魚”，教師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對(duì)于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師就要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而讓課堂教學(xué)故事很好地展開。

面對(duì)課改，筆者起初也很不適應(yīng)。剛到學(xué)校，正逢我縣大力建設(shè)以小組合作學(xué)習(xí)為主題的課堂文化，課改要求教師將課堂更多的時(shí)間還給學(xué)生。然而，導(dǎo)學(xué)稿簡(jiǎn)單的程式化訓(xùn)練題，總讓人覺得缺少了語(yǔ)文課該有的美感：上課有時(shí)僅僅停留于導(dǎo)學(xué)稿的討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留于表面，浮躁而沒有真正提高其語(yǔ)文素養(yǎng)；聽一些教師的公開課，總覺得語(yǔ)文課該有的語(yǔ)文味丟失了。無(wú)論何種上課模式，初中的語(yǔ)文課總得有一些深度，有點(diǎn)內(nèi)涵。那么，如何讓語(yǔ)文課堂在合作學(xué)習(xí)中變得更豐厚、更有張力，語(yǔ)文味更濃郁？如何更好地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)稿呢？這是筆者苦惱的問題，也是苦苦思索的問題。導(dǎo)學(xué)稿畢竟只是一張紙，如何將它用好、用活，在二次備課時(shí)，需要我們精心準(zhǔn)備的。若要細(xì)讀文本，探幽索微，提升語(yǔ)文味還非得追問不可。所謂追問，就是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂、弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。追問，歷來(lái)與教育行為共存，孔子的“循循善誘”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，乃至當(dāng)今我們常說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)法，問答式教學(xué)法，其行為實(shí)質(zhì)就是追問。那么，如何設(shè)計(jì)追問才能挖掘文本深度，豐富語(yǔ)文課堂？這就要結(jié)合文本特點(diǎn)找到點(diǎn)。

一、粗淺、平常問題上預(yù)設(shè)追問

一堂小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的課，如果沒有教師的追問引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的理解只是一些思想的碎片，可能會(huì)缺乏廣度和深度，學(xué)生的感悟更無(wú)從談起。教師要根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律設(shè)計(jì)追問，并盡可能做到由淺入深、由粗到精地解讀文本。

導(dǎo)學(xué)稿編制時(shí)不能太細(xì)碎，否則上課變成對(duì)答案，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味丟失了。那么，如何挖掘文本內(nèi)涵呢？在二次備課時(shí)，在原有粗淺、平常問題上可事先預(yù)設(shè)一些追問。在上《信客》一課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)稿上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問題，即給信客建立檔案，其中有一項(xiàng)：“信客”名什么？學(xué)生展示時(shí)眉頭緊鎖，回答不出。其實(shí)這是我們預(yù)設(shè)好的，教師這時(shí)趕緊追問：信客為什么沒有名字？學(xué)生馬上恍然大悟，有學(xué)生說(shuō)：本文寫的是一門職業(yè)。有學(xué)生說(shuō)：信客太普通、太平凡，沒有什么名氣。那么平凡的人，只是一種職業(yè)有什么值得作者寫呢？教師的追問緊接而來(lái)，不經(jīng)意的一個(gè)個(gè)小追問吸引了孩子們的閱讀興趣，同時(shí)加深了對(duì)文章的理解。原來(lái)《信客》作者所傳揚(yáng)的正是一種默默奉獻(xiàn)、恪盡職守、忍辱負(fù)重的普通人精神。

可見，“追問”能激活學(xué)生的思維，讓“課堂對(duì)話”精彩而深刻，使課堂教學(xué)真實(shí)而有成效；“追問”是實(shí)現(xiàn)課堂“預(yù)設(shè)與生成”的橋梁，讓學(xué)生由感性走向理性，有照亮課堂智慧之窗的魅力。

二、意外、錯(cuò)誤處抓住時(shí)機(jī)追問

課堂是孩子們的課堂，總有一些意想不到的場(chǎng)面，對(duì)此筆者也深有體會(huì)。還是傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，有一次優(yōu)質(zhì)課比賽，筆者準(zhǔn)備上《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這節(jié)課。事先，筆者進(jìn)行了精心備課，多次試上課，原以為萬(wàn)無(wú)一失。沒料到，在筆者提出：作者觀點(diǎn)有并不失掉自信力的中國(guó)人存在，論據(jù)是幾類有信心改變中國(guó)的中國(guó)脊梁時(shí)，有學(xué)生指出：沒有明確的人名，論據(jù)不充分。為了趕進(jìn)度，筆者只是匆匆做了回答，但那學(xué)生不能完全接受，整堂課始終舉手，筆者也非常緊張?，F(xiàn)在試想，如果當(dāng)時(shí)能停下來(lái)，追問：幾類人為什么不能證明觀點(diǎn)？你試著來(lái)改為幾個(gè)人，你認(rèn)為這樣效果好嗎？雖然可能無(wú)法完成準(zhǔn)備好的上課內(nèi)容，但智慧的火花就在不經(jīng)意間碰撞出來(lái)了，由此推斷，筆者失去了一次大好時(shí)機(jī)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出響應(yīng)的變動(dòng)?！币蚨F(xiàn)在的課堂，筆者留意著課堂的一切細(xì)節(jié)，并有強(qiáng)烈的主導(dǎo)意識(shí)和追問意識(shí)：用心傾聽，敏銳捕捉學(xué)生答問的傾向與不足；機(jī)智地作出反應(yīng)，組織整合新問題，盡可能抓住一切時(shí)機(jī)。在上《云南歌會(huì)》學(xué)校公開課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：云南的歌會(huì)寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景？結(jié)果有學(xué)生立即站起來(lái)回答：山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌。他的答案跟標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣。如何辦？筆者沉住了氣，微笑著說(shuō)：你從參考書中找來(lái)的答案吧？那你說(shuō)說(shuō)這個(gè)答案好在何處？那學(xué)生立刻思索起來(lái)，隨機(jī)說(shuō)：用了對(duì)偶，句式整齊。我立即又問其他學(xué)生：有補(bǔ)充嗎？于是氣氛立即活躍起來(lái)：有的說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；有的說(shuō)用字準(zhǔn)確；有的說(shuō)用字生動(dòng)，并舉例“漫”，生動(dòng)寫出了女孩悠閑、快樂的姿態(tài)。大家討論得不亦樂乎，原本一次失敗的上課經(jīng)歷，因這一追問而讓課堂活了。愛因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，從中筆者感悟到：我和學(xué)生的語(yǔ)文能力都進(jìn)步了。

在課堂意外處、學(xué)生回答錯(cuò)誤或提出疑問處適時(shí)追問，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效挖掘?qū)W生的思維潛能。語(yǔ)文課堂也在合作學(xué)習(xí)中變得更豐厚、有張力了。

三、無(wú)論何時(shí)必須有效追問

追問當(dāng)中的有效就是教授者有成效，學(xué)習(xí)者有收獲，二者應(yīng)是均有所得。這是與有效教學(xué)相一致的，有效教學(xué)也就是要讓教者行之有效，學(xué)者學(xué)之有果，否則只能視為無(wú)效教學(xué)。筆者曾經(jīng)聽過一堂課，教師反復(fù)問學(xué)生：老師帥嗎？老師是否風(fēng)度翩翩？這些問題除了博得一些笑聲，活躍一下氣氛，對(duì)于教學(xué)毫無(wú)意義。從此，筆者時(shí)刻警醒自己，一堂課四十分鐘，盡量不能出現(xiàn)無(wú)效環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你能體味蘇軾當(dāng)時(shí)的心情嗎？有小組展示悠閑，有小組說(shuō)悲涼。這時(shí)矛盾出現(xiàn)了。筆者就抓住矛盾追問：蘇軾為什么會(huì)如此之閑 呢？有的學(xué)生說(shuō)：他沒有公務(wù)在身。筆者緊接著又追問：既然如此之“閑”，蘇軾是不是真的就那么安適自在呢？請(qǐng)仔細(xì)品讀文章末“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！薄岸笔鞘裁匆馑?？學(xué)生說(shuō)“罷了”。筆者繼續(xù)追問：從“罷了”這個(gè)語(yǔ)氣詞中，你又能體會(huì)到作者怎樣的心情？于是，學(xué)生脫口而出的是“蘇軾被貶的凄涼、漫步的悠閑、人生的感慨、賞月的欣喜”這些復(fù)雜的情感，他們對(duì)蘇軾也有了更深層次的了解。用一系列追問體味作者微妙的心境，能使學(xué)生的文本閱讀達(dá)到一定的廣度和深度。

可見有效的“追問”能強(qiáng)化閱讀氛圍，讓學(xué)生投入到文本的閱讀之中，沉浸在思考的漣漪之中，成為“樂之者”；有效的“追問”也能搭建合作交流、自主探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生在思考中感受，在探索中頓悟，使之“柳暗花明”；有效的“追問”更能引領(lǐng)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，展開思維的翅膀，使之“一覽眾山小”。

鮮活、靈動(dòng)和智慧的課堂與課上巧妙地追問是分不開的。只有深層次地挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生個(gè)性化思維的問題，才能激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)自我價(jià)值觀的欲望，從而拓展延伸文本的空間。課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂追問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，我們要認(rèn)真地把課堂教學(xué)落到實(shí)處，以學(xué)生為本，讓課堂追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維與表達(dá)得到實(shí)際性的提升，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。endprint