湯慧

摘要：隨著觸摸屏移動(dòng)終端普及，手機(jī)這一日常生活中再平常不過的物體，正打破傳統(tǒng)的線性傳播方式，以信息傳送者和接受者的雙重身份，潛移默化的對(duì)高職生的思想和行為、生產(chǎn)和生活進(jìn)行著深刻的改造。本文以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，從多方理論視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行橫向比較。課堂上高職生能適時(shí)適度地用觸屏與融入師生觸屏互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能從宏觀層面增強(qiáng)觸屏移動(dòng)終端對(duì)高職生影響的認(rèn)知，并能對(duì)該影響持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；高職生；移動(dòng)終端；手機(jī)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）14-0139-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、智能手機(jī)、穿戴技術(shù)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等，技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與老師授課的形式。高職生生活在一個(gè)被互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字科技包圍的時(shí)代，日常教學(xué)活動(dòng)中，有效利用學(xué)生的電子產(chǎn)品作為移動(dòng)終端學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生BYOD（自帶設(shè)備Bring Your Own Device），利用信息化手段對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、儲(chǔ)存、計(jì)算、展示，以教學(xué)數(shù)據(jù)增進(jìn)教育教學(xué)，進(jìn)行過程性和綜合性的考量。本文中“觸屏”泛指智能手機(jī)、平板、觸屏電腦，它作為一種電腦輸入設(shè)備，它是目前最簡(jiǎn)單、方便、自然的一種人機(jī)交互方式。

1高職學(xué)生課堂上被觸屏“綁架”的現(xiàn)狀

去上課的路上邊吃早餐邊低頭聊QQ，課堂上邊聽課邊悄悄低頭刷微博、微信，課間十分鐘也低頭玩IPAD看視頻，……這樣的現(xiàn)象在如今的高職校院中隨處可見。筆者對(duì)我院學(xué)生使用手機(jī)功能的調(diào)查得出，81.82%的用即時(shí)通訊工具，還有 71.65%和 71.55%的大學(xué)生使用手機(jī)拍照、視頻和瀏覽網(wǎng)頁的功能。較多的選擇玩游戲、聽音樂和看電子書，比例分別為 59.93%，52.25%和 50.64%。觸屏給高職學(xué)生帶來娛樂同時(shí)，也讓腦海中的認(rèn)知與實(shí)際行為產(chǎn)生了差距。部分高職學(xué)生在課堂上盡量使自己處于不思考的環(huán)境中，才是更讓人憂心的傾向。

面對(duì)高職學(xué)生生活中課堂上被觸屏“綁架”的現(xiàn)狀，可否利用智能手機(jī)、平板、觸屏電腦等作為新型學(xué)習(xí)工具，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化，思考可否通過尋求對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方式變革來引導(dǎo)或倒逼“教”的改革呢？緊緊把握住高職學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)適度、利用教育云平臺(tái)、移動(dòng)終端APP、微課程、微博、微信等的信息技術(shù)條件實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

2多方理論視角對(duì)學(xué)習(xí)方式的綜述

“學(xué)習(xí)方式”是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的一系列步驟，其中某一特定的步驟稱之為學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)傾向是學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知方法的取向?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容，是開放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“學(xué)習(xí)方式變革”是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身發(fā)展的需要，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知取向，以便更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

有許多學(xué)者從不同的理論視角、運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行過研究。集中在：

2.1.1 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的研究

在Biggs J、Marton F等人研究表示大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為表層學(xué)習(xí)方式和深層學(xué)習(xí)方式等不同類型。Ramsden等人研究了不同院系學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差別情況，不同學(xué)科領(lǐng)域是與不同的學(xué)習(xí)方式相聯(lián)系的。Wilson等人曾實(shí)證地分析過學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。Richardson等人比較了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生與普通高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異情況。陸根書[1]研究大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與其采用的學(xué)習(xí)方式具有非常緊密的聯(lián)系。李本友[2]等從學(xué)生差異的關(guān)注、教師觀念的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的改革、教學(xué)資源的開發(fā)等方面入手促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.1.2 學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)觀和情感發(fā)展與學(xué)習(xí)方式的研究

Martion教授發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的處理大體上可以分為深層加工和淺層加工。眾多研究者分別探究了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，學(xué)生學(xué)習(xí)觀以及課堂學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。楊院認(rèn)為“內(nèi)因”的學(xué)習(xí)觀和作為最直接“外因” 的“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)方式的共同影響。

2.1.3 信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式研究是熱點(diǎn)

阿蘭·柯林斯、理查德·哈爾弗森等人談?wù)摿舜髷?shù)據(jù)給教育帶來的影響，與當(dāng)下教育和未來教育的關(guān)系。2010年美國(guó)《轉(zhuǎn)換美國(guó)教育-技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)》一書指出，現(xiàn)代信息環(huán)境下，傳統(tǒng)的固定化學(xué)習(xí)方式應(yīng)該向超越時(shí)空的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，達(dá)到“隨時(shí)+隨地”、“校內(nèi)校外”無縫橋接的程度。斯坦福大學(xué)進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping the Classroom）的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。王新乙談到微課不僅是一種新的學(xué)習(xí)工具，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。余勝泉的“學(xué)習(xí)云理論”認(rèn)為，“云計(jì)算”等技術(shù)，使資源生成變得開放性和可生成性。陳仕品等在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究，勾勒了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及其影響因素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工機(jī)制、知識(shí)可視化等。

2.1.4 多樣化評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

楊金平等談到樹立“以生為本”的評(píng)價(jià)觀。姜慶相談到探究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，即“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)，不能僅從學(xué)生是否探究出正確結(jié)果、結(jié)論來對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究在實(shí)踐中已取得了一定的成績(jī)，但不可否認(rèn)，由于多方面因素的影響，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變出現(xiàn)了一些問題，如對(duì)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的全盤否定；如對(duì)某一學(xué)習(xí)方式的盲目崇拜與過度追求等。這些問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的止步不前和教學(xué)資源的浪費(fèi)。一場(chǎng)以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)為核心的“新IT”浪潮風(fēng)起云涌，可預(yù)見“十三五”期間它們將重塑傳統(tǒng)的教育信息化應(yīng)用模式。網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)低廉、智能產(chǎn)品的普及這些“外因”并未發(fā)揮它們?cè)诼殬I(yè)技能學(xué)習(xí)上的作用，當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的變革要達(dá)到預(yù)期的功效，不斷推進(jìn)高素質(zhì)和創(chuàng)新化人才的培養(yǎng)，還是要依靠理論與實(shí)踐深度融合。

3移動(dòng)終端對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

某種程度而言，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既是高職課程改革的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容，同時(shí)也是最大的難點(diǎn)、熱點(diǎn)和亮點(diǎn)之一?？梢哉f，高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)衡量課程改革成功是有重要標(biāo)志的意義。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來生存與發(fā)展的基本需要。高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革研究，就是要相信高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，高職教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，把課堂話語權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)的一定的意義。

3.1.1 課堂上高職生能適時(shí)適度地用觸屏

職業(yè)教育不應(yīng)該是強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)；不是灌輸，而是浸潤(rùn)；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變。利用高職師生們的手機(jī)、平板等做教輔工具，吸引“低頭簇”的眼球，進(jìn)行移動(dòng)式、泛在化、碎片式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師通過平臺(tái)的在線練習(xí)、評(píng)估、跟蹤等及時(shí)掌握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。從高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的視角出發(fā)，來研究信息化條件下的教與學(xué)，拓展了教學(xué)研究的視野，讓學(xué)校實(shí)施有效的教學(xué)管理。從職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，積累高品位、有行業(yè)特色的教學(xué)資源庫，高職院校要走出困境，要建立自己的特色。

針對(duì)高職生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要，適時(shí)適度地自主使用觸屏，進(jìn)行多角度的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)向“應(yīng)用學(xué)習(xí)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主”的層次轉(zhuǎn)變。因此，在一定的現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和現(xiàn)代信息意識(shí)的指導(dǎo)下教師應(yīng)對(duì)針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)學(xué)生需求提供更多優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基本行為和獲取知識(shí)的認(rèn)知取向。使學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，取得最佳學(xué)習(xí)效果，形成終生學(xué)習(xí)的能力。信息化條件下高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革研究，它是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)融合后的表現(xiàn)形態(tài)和必然結(jié)果。

3.2.2 融入師生觸屏互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

只有學(xué)生會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)，教師才算教學(xué)成功。教育工作者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)作為，增強(qiáng)加快轉(zhuǎn)變職業(yè)教育教學(xué)方式的主動(dòng)性、自覺性，這既是高職院校發(fā)展的需要，也是高職教師自身發(fā)展的需要。落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和《決定》、《規(guī)劃》的部署，運(yùn)用馬克思關(guān)于學(xué)習(xí)方式的理論、理解《職業(yè)教育法》為教師掌控課堂提供參考價(jià)值。教師必須尋找到合適的方式去引導(dǎo)學(xué)生，著力于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。原來PC架構(gòu)時(shí)代的教學(xué)資源和模式不能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，需要開發(fā)建設(shè)適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并積極開展移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用試點(diǎn)，探索移動(dòng)環(huán)境下的校園信息化教學(xué)模式改革。教師需要研究高職學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，既要給學(xué)生以“魚”，更要“授之以漁”，變革高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有充分的必要性與可能性。要解決這個(gè)問題，高職教師須樹立具有科學(xué)根據(jù)的學(xué)習(xí)方式觀。更重要的問題，是通過尋求對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方式變革來引導(dǎo)或倒逼“教”的改革，并以此作為教與學(xué)整體改革和質(zhì)量提高的契機(jī)和思路。

高職教師開展變革高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究與實(shí)驗(yàn)，在完成這些工作的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到預(yù)期的目的。教師嘗試微科教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和討論式教學(xué)，通過采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)來監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)受教變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外師生之間還可以在移動(dòng)設(shè)備上快速、便捷地開展溝通、分享、討論、答疑和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，即 4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)方式。

4 小結(jié)與展望

筆者將進(jìn)一步結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去探索基于觸屏的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)。不斷利用移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段和模式的改革創(chuàng)新。讓觸屏移動(dòng)終端成為必備的學(xué)習(xí)工具，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化，高職生的4A學(xué)習(xí)越來越方便和快捷。因此，如何將信息技術(shù)與各科學(xué)習(xí)進(jìn)一步整合，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地使用信息技術(shù)終端，如何讓學(xué)生在飛速發(fā)展的信息技術(shù)條件下變革自己的學(xué)習(xí)方式，就有待于我們結(jié)合調(diào)研影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體、教師引導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式、學(xué)校文化以及教學(xué)資源等。同時(shí)，性別、學(xué)段、班額、區(qū)域等因素也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變產(chǎn)生影響。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來生存與發(fā)展的基本需要。觸屏移動(dòng)終端對(duì)高職生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是補(bǔ)充、不是調(diào)和，而是一場(chǎng)信息技術(shù)支持下的前所未有的學(xué)習(xí)革命。

參考文獻(xiàn)：

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