邢金

摘要：基于兒童經(jīng)驗的音樂課堂是由師生雙方共同組成的一項教學活動；是根據(jù)學生不同年齡的心理發(fā)展水平及音樂認知特點，設(shè)計有效的教學活動；是充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體地位的教學活動；是使學生主動學習，接受知識的教學活動。本文通過“預習系列化”、“課堂生活化”、“內(nèi)容主題化”等方式的實踐，努力營造兒童經(jīng)驗在小學音樂教學中的有效運用。

關(guān)鍵詞：主動學習 被動接受 預習 生活化 主題化

每一位兒童對音樂有著不同的理解，不同的感悟，有著對音樂不同程度、不同形式的體驗活動，音樂教學活動有著自身的特殊性，基于兒童自身的音樂經(jīng)驗，在教學活動中需要教師靈活多變的設(shè)計教學形式，根據(jù)學生的具體情況，營造良好的課堂情境，利用兒童自身的音樂經(jīng)驗使學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上學有所得，讓每個學生獲得成功的體驗，激發(fā)學生的主動求知欲。

一、預習系列化，積累學習經(jīng)驗

預習系列化是學生在課前根據(jù)自己對音樂的已有知識，通過回憶、預習進行梳理，找出相通的知識點，對將要學的知識做一個自學的準備。特別是在音樂作品的欣賞課中，教師們往往會把自己對音樂作品的理解強加給學生，這樣的課堂學生會處于被動狀態(tài)，只是一味接受，對知識也得不到及時的消化。所以在欣賞音樂作品時，要與學生分析音樂作品用的樂器、時代背景、表達的內(nèi)涵、作曲家、曲式、情緒、速度等音樂要素。在欣賞樂曲前可以根據(jù)已有經(jīng)驗及自身的能力從不同的方面了解音樂作品。在《彼得與狼》一課中，課前將學生分成四小組，根據(jù)學生對故事及音樂要素的了解，查找資料。課堂上教師傾聽學生對音樂作品的理解，學生從不同角度對音樂作品進行分析，有的從故事的角度，有的從樂器種類、樂器音色入手，有的從人物形象、性格的分析，有的則從作曲家入手，有的自制ppt生動形象的講述，等等。在同學們的討論中一首音樂作品被分化的理解了，在這節(jié)課中用的是學生的語言及方式理解了音樂作品。

二、課堂生活化，提升感悟能力

（一）加入歌詞片段，幫助學生理解

欣賞音樂時，有意識的加入歌詞片段，幫助學生理解，引導的重點放在歌詞中，加入的歌詞會與學生的實際生活相結(jié)合，通過歌詞理解音樂作品所要表達的內(nèi)涵，使學生明白作曲家的意圖，讓整個課堂更有說服力。

（二）設(shè)計生活情境，體會歌曲意境

歌唱在音樂教學中有較大的比重，通過設(shè)計生活化的情境，將學生帶入預設(shè)的情境中，這時的演唱不是一遍遍地反復學唱，而是學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容情境演唱，這是一種主動的歌唱，這樣的學習可以幫助理解作品表達的意境?！段覀冏婕沂歉栲l(xiāng)》是一首四個樂句的歌曲，根據(jù)五年級學生的音樂學習經(jīng)驗，將教材重組，在重組的過程中將歌曲的內(nèi)容主題化，把兩種速度設(shè)計成一個相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，創(chuàng)編成一個主題串聯(lián)起來，形成一個小型的表演唱，課堂上學生們載歌載舞，不亦樂乎。

（三）融入打擊樂器，塑造音樂形象

打擊樂器在塑造音樂形象、渲染音樂氣氛和情緒上有著重要的作用，通過節(jié)奏的敲擊，力度的變化感知音樂，引發(fā)創(chuàng)造性的思考，學生通過打擊樂器的演奏表達自己對音樂作品的理解，一些獨特的打擊樂器可以激發(fā)學生的思考。每個人的身體也是一種特別的樂器，可以變換形式，通過各種方法發(fā)出不同的聲音，學生互相拍手，自拍、跺腳等等，還有的學生敲起了身邊的凳子，形式有多種，只要能發(fā)出聲響的都可以在課堂上運用。

三、內(nèi)容主題化，教會學習方法

（一）貫穿民歌，觸類旁通

民歌貫穿于整個六年的音樂教材中，每首民歌都具有鮮明的地方特征。每次學唱民歌時有意識的指導教會學生學習的方法。例如分析民歌的旋律特征、裝飾音、一字多音的演唱，民歌很少用fa與si、歌詞生活化、具有當?shù)氐纳顨庀⒌鹊?。學習了多首民歌后，歸納一系列的民歌特征，再讓學生創(chuàng)編旋律與歌詞，在創(chuàng)編的過程中增長學生的知識，提高學習積極性，擴展自身的經(jīng)驗，同時在自己原有的經(jīng)驗上得到了提高。

（二）分析曲式，融匯貫通

音樂作品中的歌曲往往曲式有相似，根據(jù)這一點指導學生分析歌曲。通過學習分析某一種曲式，以后遇到這一類型的曲式時能夠自己分析演唱。小學階段中年級的歌曲多數(shù)為單樂段，這一類歌曲往往是四個樂句，而且有第一、二樂句為相似樂句，筆者會與學生一起分析，第一樂句用a表示，第二樂句用a表示，在唱歌譜的時候找到異同，容易記憶歌曲的旋律，第三樂句用b表示，唱的時候聲音可以相對強些，第4樂句是結(jié)束句，唱的時候要給人結(jié)束的感覺，通過這樣的分析，學生遇到類似的歌曲就知道用這樣基本的方法學習演唱。進入高年級很多歌曲是二段體，可以與學生分析曲式結(jié)構(gòu)，介紹主題、副歌。主題表達的是歌曲的中心思想，作曲家想表達的歌曲內(nèi)涵，副歌是抒發(fā)感情的，經(jīng)過分析學生就明白了歌曲的處理，再讓學生學習類似的新歌時，學生聽完一遍后就會分析演唱了。

著名的心理學家皮亞杰說過：真正的學習不是由教師傳給兒童，而是出自兒童本身，這是一個主動發(fā)展過程。我們課堂就是應該把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，將課堂還給學生。通過學習，可以讓不同層次的學生根據(jù)自己的需要，充實自己，豐富知識，拓寬思路，開拓知識面。通過學生的原有經(jīng)驗及在課堂中學習到的知識，發(fā)表自己的看法，做出判斷。在音樂學習中學生用自己的經(jīng)驗理解了音樂作品，每個學生用以體驗音樂情感的是自己，因為每個人的音樂經(jīng)驗不同，情感體驗不同，只有懂得音樂的情感才能算是理解音樂。作為教師更要處理好“教”與“學”的關(guān)系，讓學生在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動參與課堂教學，完成知識的積累，達到“質(zhì)變”過程。

參考文獻：

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