李萍

語文新課標(biāo)將語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)聚焦在“學(xué)習(xí)語言文字的運用”后，發(fā)展學(xué)生語言運用的能力成為語文課堂上的首要任務(wù)，故而“加強語言文字運用能力的培養(yǎng)”成了當(dāng)下最熱門的話題之一，“語用”也成了使用頻率最高的詞。于是，讀寫結(jié)合又一次成了最常見的舉措之一，即以課文為載體，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，從文章內(nèi)容、語言表達方式等角度出發(fā)，設(shè)計相關(guān)的練筆。隨文練筆正是讀寫結(jié)合的一種體現(xiàn)。但筆者發(fā)現(xiàn)，目前課堂上的讀寫結(jié)合存在很多問題。

1.“大家做我也做”

教師對寫什么、為什么寫，目標(biāo)把握不準(zhǔn)確。人家課堂上都有寫的環(huán)節(jié)，“我”也必須緊跟步伐，不然這節(jié)課就不是扎實的課。教者只是把寫當(dāng)成了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一項教學(xué)任務(wù)，一種時尚流行，趨向于一種模式，一種套路。學(xué)完了《孫中山破陋習(xí)》，就寫“孫中山，我想對你說……”;學(xué)習(xí)了《霧凇》，就寫“霧凇，我想贊美你……”;學(xué)過了《我和祖父的園子》，就寫“祖父，我想對你說……”。這樣，每節(jié)課的寫就變成了一種模式，這種“流行”的跟風(fēng)落入俗套，無聊至極。長期如此，學(xué)生就會產(chǎn)生抗拒或迎合心理，課堂所呈現(xiàn)的要么是沉默不舉手的學(xué)生，要么是揣摩著教師需要什么我就回答什么答案的聲音。這樣的練筆必然很難激起學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。

2.成了隨意讀寫

教師對文本的解讀，直接影響著練筆的內(nèi)容和成效，看到想象，寫個想象;看到對話，來段對話;看到議論，也來議論一番，一文數(shù)練，過于隨意，往往破壞了文本學(xué)習(xí)的整體性，一節(jié)課因為練筆的介入而變得支離破碎。如學(xué)完《廬山的云霧》第二自然段的總分段落結(jié)構(gòu)，若教師馬上讓學(xué)生仿寫自己熟悉的一處景色，學(xué)生的思維就很快被拉出文本，跑到自己喜愛的景色中，興趣點發(fā)生了轉(zhuǎn)移，教學(xué)也因此而零碎不堪。這樣的練筆變得隨意，讓“假目標(biāo)”“次目標(biāo)”擠偏了“真目標(biāo)”“主目標(biāo)”。

3.讀讀寫寫“兩張皮”

現(xiàn)在的“讀寫結(jié)合”常與“讀”和“寫”脫鉤，讀歸讀，寫歸寫，兩者毫無關(guān)聯(lián)。練筆的內(nèi)容無助于課文內(nèi)容的理解，也無助于寫作方法的遷移，讓人感到很突兀。蘇教版語文六年級上冊《姥姥的剪紙》中，在學(xué)完“……你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。……”后，可順勢讓學(xué)生仿照這種言語形式寫寫姥姥還能剪出哪些惟妙惟肖的東西?？捎械慕處?，在這時安排的練筆內(nèi)容卻是：“你想對姥姥說什么？把它寫下來?！边@樣進行練筆就變成了讀、寫“兩張皮”，讀寫結(jié)合應(yīng)是讀與寫雙向建構(gòu)的過程。

要避免以上問題，提高課堂隨文小練筆的功效，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，閱讀教學(xué)過程中該如何通達到寫？而寫又該如何提升讀？筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾點：

一、目標(biāo)要明確

課堂上進行讀寫結(jié)合要緊扣學(xué)段訓(xùn)練重點、文本特點與學(xué)生的讀寫學(xué)情，精心設(shè)計，巧妙安排。此外，讀寫結(jié)合也應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把從文章中學(xué)到的語言、表達的技巧等自覺地運用到寫作中去，促使其“積極語用”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。寫的目標(biāo)是為讀寫銜接點的遷移，還是為情感聚焦點的升華;是為了課文空白點的充實，還是為語言生長點的生成;是為了加深對課文的理解，還是遷移文章的表達方式……教者對此要做到心中有數(shù)。

如蘇教版語文三年級上冊《石榴》這一課，對石榴生長過程的描寫有詳有略，比喻、擬人貼切生動，活化了石榴花與果，它們玲瓏可愛，品嘗起來更讓人垂涎三尺。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀后創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生說寫，力求學(xué)習(xí)文本中的表達方式把水果寫生動，這就是為了讀寫銜接點的遷移而寫。再如蘇教版語文四年級上冊《霧凇》一課，課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，引導(dǎo)學(xué)生選用課堂上積累的一些好詞好句描繪一處雪景，這就是為語言生長點的生成而練。在進行隨文練筆時，不宜從一個文本中尋求太多的信息，更不可面面俱到，這樣會妨礙閱讀向?qū)懽鞯倪w移。目標(biāo)明確，訓(xùn)練的時候就會直指靶心，有的放矢，也就容易收到預(yù)期的效果。

二、切入點要準(zhǔn)

課堂上進行隨文小練筆，應(yīng)該注意緊扣讀與寫的交點。具體說，可以是新舊知識的銜接點，可以是最能觸動學(xué)生思考的思維點，也可以是矛盾沖突的焦點，還可以是情感的觸點、省略的余音點……總之，作為讀寫結(jié)合的切入點，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，宜小不宜大，精心選擇，力求一練一得，扎實有效，謹(jǐn)防閱讀中信息的過剩和冗余而造成對有效認(rèn)知資源的擠兌。最常用的有以下切入點：

1.省略的余音點

課文中有些地方，雖然文字停了，但仍給人余音繚繞之感，假若能引導(dǎo)學(xué)生將余音續(xù)奏，定能不同凡響。有些文字，成功地運用了簡略的剪裁藝術(shù)，教學(xué)時，就應(yīng)在簡略處給予填補，空白處給以充實，讓余韻續(xù)繞，觸動心靈。如一位教師教學(xué)人教版語文六年級上冊《老人與?！返箶?shù)第二自然段（省略號）時，是這樣處理的：

師：此時，作者還有許多無法言說的意想不到的事情，許多無法傾訴的人鷗深情，都化在了這淚珠般的省略號中，你能把它傾訴出來嗎？（生書寫，然后交流）

生：您如父親一樣，給我們無私的愛，每天步行二十里路給我們喂食，難道您不累嗎？我們知道您歲數(shù)大了，趕這么多路一定累壞了吧？您生前為我們付出了11年的心血，您在天堂就好好休息，不要擔(dān)心我們，我們很好。

生：爸爸，您到底是怎么了，您為什么不來給我們喂食了？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是……可是您卻再也看不到了。

……

學(xué)文至此，學(xué)生早已情動，此時“辭發(fā)”恰到好處。在音樂的渲染下，學(xué)生內(nèi)心的情感猶如汩汩甘泉在筆尖自然流淌，沒有矯揉造作之詞，沒有虛情假意的附和之詞。教者敏銳地發(fā)掘文本空白點，豐厚了對文本的解讀。行文至此，情感達到沸點，作者已無法言說，也無需多說，獨“號”成段，用意深遠(yuǎn)。此外，教者還巧妙抓住了這個飽含深意的省略號，讓學(xué)生的目光穿越標(biāo)點，看到其背后的一個個鮮活的感人場景，使學(xué)生走進海鷗們的內(nèi)心世界，深刻感受人鷗不了情。如此，原本冰涼的省略號，因?qū)W生精彩的練筆而愈發(fā)溫暖，更使文本從多角度得以拓展。

2.情感的聚焦點

課文中，往往有一些句子高度概括地反映了作者強烈而豐富的情感。教學(xué)時，若能將這些濃縮的情感用練筆化開來，以寫促悟，就會讓學(xué)生更加真切地感受到這份情感。

如教學(xué)蘇教版語文五年級上冊《黃鶴樓送別》，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句是情感的濃墨重彩處。教者可以引導(dǎo)學(xué)生換位移情，創(chuàng)設(shè)情境：你現(xiàn)在就是李白，孟浩然的船看不見了，你此時的心情如何？學(xué)生寫道：“孟兄啊，我們之間的友誼就像這浩浩蕩蕩的長江水，永世不絕。”還有學(xué)生寫道：“孟兄啊，我們之間的友誼比這長江還要長，比這長江水還要多。我心中的理想，像這奔流向前的長江水，永不停歇;我心中的情誼啊，也像這滾滾東去的長江水，永不枯竭?！薄瓕W(xué)生筆下的離別不僅有依依不舍，而且有羨慕，有高興，有暢想，有希望，有期待……這樣就賦予了這次離別更多的詩意。

3.思維的生長點

課文中總有一些句子，含蓄、凝練、飽滿，值得人深思，字里行間透露出無限的滋味，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品之，則能激發(fā)學(xué)生的表達欲望，促使其自覺語用，生成新的語言亮點。這也正是學(xué)生思維的生長點。

如人教版語文三年級上冊《花鐘》，教師一般會在第一自然段設(shè)計練筆訓(xùn)練：你還知道哪些花會在什么時候開放呢？請你寫一寫。筆者認(rèn)為這樣的“寫”，沒有達到“練”的效果，學(xué)生的語文素養(yǎng)并沒有得到提高，這完全可以放在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生搜集資料后進行整合，組織學(xué)生交流。筆者認(rèn)為，第二小節(jié)描寫了不同的植物開花時間不同的原因，語言樸實具有科學(xué)性，寫的訓(xùn)練可以指向?qū)W生思維，這也正是課后習(xí)題要求的延伸，用自己的話來說一說為什么不同的植物開花的時間不同，通過寫幫助學(xué)生內(nèi)化理解文本內(nèi)容。筆者設(shè)計了這樣的練筆：

你能仿照曇花的例子，來推測一下其他幾種花的開花原因嗎？當(dāng)然，你也可以寫課外的，根據(jù)老師的提示，選擇一句寫一寫，出示：

有些植物開花的時間與溫度有關(guān)，比如 ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ?。

有些植物開花的時間與濕度有關(guān)，比如 ? ? ? ? ， ? ? ? ? ， ? ? ? ? 。

有些植物開花的時間與昆蟲活動時間有關(guān)，比如 ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ， ? ? ? ? 。

學(xué)生所呈現(xiàn)的答案是有瑕疵的，是有待完善的，也是多元的。有學(xué)生寫道：“有些植物開花的時間與溫度有關(guān)，比如夜來香在晚上八點開花，它不能接受強烈的太陽光，只能在溫度低的晚上開放，那么小的花瓣在夜間居然能散發(fā)出這么濃的香味，真是神奇?！币灿袑W(xué)生寫道：“有些植物的開花的時間與濕度有關(guān)，比如水仙花，一聽它的名字就能知道它喜歡水，必須生長在濕潤的環(huán)境里?！边@樣的隨文練筆是建立在學(xué)生思維之上，需要學(xué)生跳一跳才能摘到樹上的果子。當(dāng)然，不是所有的學(xué)生一開始都能寫通順、寫生動，正是因為他們不會才需要教師引領(lǐng)。我們應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的差異，課堂上應(yīng)讓學(xué)生生命在場。

三、時機要恰當(dāng)

讀寫結(jié)合恰到好處，可以一石激起千層浪，整篇文章就“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，起到事半功倍的效果。什么時機練筆才準(zhǔn)確高效呢？

1.深化情感時

如《地震中的父與子》是人教版語文五年級上冊的一篇課文，在學(xué)到“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他”時。在這漫長的36小時里，他心中有怎樣的信念？他會對自己說寫什么？只有情到濃時才會露真情。這時，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，就能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去體會感悟，化抽象為具體，深化人物內(nèi)心情感的理解。

2.領(lǐng)悟?qū)懛〞r

不同的文本作者寫法不同，作者獨具匠心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛〞r因根據(jù)學(xué)段的不同來確定語言訓(xùn)練點，彰顯文本的特點，這樣才能有效提高語文教學(xué)效率，切實促進學(xué)生思維能力和表達能力的發(fā)展。

低年級應(yīng)重視詞句的運用訓(xùn)練，如蘇教版語文二年級上冊《一株紫丁香》，它是一首情感豐富、意境優(yōu)美的兒童詩，考慮到文本特點和學(xué)段要求，教者借板書課題來給課堂收官，相機提問學(xué)生：你們有什么樣的心愿要對老師說呢？請參照下列句式把自己的心愿寫下來，再讀給大家聽聽。（句式：我想送給老師__________，希望老師__________。）讓學(xué)生書寫自己的心愿，是在學(xué)生深情朗讀的基礎(chǔ)上進行的，此時學(xué)生有法可依，有情可抒，有物可寫，符合言語習(xí)得從理解內(nèi)化到遷移運用的規(guī)律。中年級則應(yīng)重視句群和構(gòu)段訓(xùn)練，如蘇教版語文三年級下冊《海底世界》第二自然段有這樣一個排比句式“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……”，句中包含著“有的……有的……有的……還有的……”，是一個很好的句式訓(xùn)練點，可引導(dǎo)學(xué)生先想象海底還有哪些聲音，再模仿這一句式說一說，寫一寫。高年級閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注綜合運用，要使學(xué)生明白課文“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，使學(xué)生能從課文中借鑒謀篇布局的框架和方法。當(dāng)然，這里不是一種純粹的寫作知識的技巧分析與了解，而是探究作者這樣表達的原因，即為什么這樣寫。從而感受作者的內(nèi)心世界，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，進一步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升精神境界。

課堂上讀寫結(jié)合不是一種形式，更不是一種時代的隨波逐流，我們應(yīng)回歸教育的原點，讓每一次隨文練筆都能落地發(fā)芽。?