張健

【摘 要】在深入開展校企合作的背景下，高職學(xué)院對“雙主體”辦學(xué)的實(shí)踐與研究愈演愈烈，本文闡述了雙主體辦學(xué)的內(nèi)涵和意義，提出了雙主體辦學(xué)的實(shí)踐方法和措施。

【關(guān)鍵詞】校企合作；“雙主體”；辦學(xué)

校企合作“雙主體”辦學(xué)模式最初來源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”模式，其目的是為了使職業(yè)教育能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需求。但是，嚴(yán)格說，國外并沒有校企合作“雙主體”這個(gè)概念，校企合作“雙主體”這個(gè)概念是國內(nèi)學(xué)者對我國職業(yè)教育中“校企合作”的方式進(jìn)行研究以后提出的一種說法，它指在校企合作辦學(xué)中，企業(yè)和學(xué)校分別是合作中的兩個(gè)主體。這也就是說，在校企合作辦學(xué)的過程中，學(xué)校和企業(yè)雙方都是主人，都參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，包括對人才市場需求狀況的分析、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)資源的開發(fā)、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的評估、學(xué)生技能（設(shè)計(jì)、作品）競賽的評比和對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)等。當(dāng)然，在上述各合作領(lǐng)域，校企雙方的作用也不可能是完全一樣的，校企雙方都要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

企業(yè)和學(xué)校是校企合作的兩個(gè)主體，二者結(jié)合即“雙主體”?！半p主體”對幫助我國高職教育校企合作走出困境，有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。“雙主體”使校企合作中校企主體關(guān)系理論研究推向深入。校企合作中，學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系一直是困擾高職教育發(fā)展的重要理論問題?！半p主體”更多地是從學(xué)校和企業(yè)這兩種分屬于不同的活動(dòng)領(lǐng)域中的兩個(gè)主體，相互依存、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的，也是對政府主體或?qū)W校主體的有益補(bǔ)充。一方面，它承認(rèn)學(xué)校主體和企業(yè)主體并不是相互對立、相互排斥的關(guān)系，而是相互依存、相互補(bǔ)充的關(guān)系；另一方面，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體和企業(yè)主體在發(fā)展過程中的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，在兩者相互作用中，學(xué)校發(fā)展促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展也帶動(dòng)了學(xué)校發(fā)展，雙方互利互補(bǔ)的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

“雙主體”在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)主體作用的前提下，并不排斥法律法規(guī)及政策的撬動(dòng)作用，也不排斥政府在校企合作中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，相反，在其作用下能促進(jìn)政府健全相關(guān)的法律法規(guī)及政策，促進(jìn)政府缺失行為得到一定程度的糾正，使封閉辦學(xué)得到一定程度的改善、“雙主體”對突破目前我國高職教育校企合作的瓶頸具有現(xiàn)實(shí)意義。

“雙主體”有助于改變校企合作中企業(yè)積極性不高的現(xiàn)狀。企業(yè)參與校企合作積極性不高的主要原因是其利益得不到保障。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的個(gè)體，營利性是其本質(zhì)特征，是否能盈利是其是否參與校企合作的根木因素。一方面，企業(yè)參與校企合作得不到國家任何優(yōu)惠政策，反而增加了麻煩和負(fù)擔(dān)；另一方面，由于我國高職教育的校企合作還處于推部分企業(yè)把參與職業(yè)教育看作損失是直接的，而得到的利益卻是間接的，這就很難激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力。雙主體在撬動(dòng)政府出臺(tái)相關(guān)政策保護(hù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益前提下，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作，對破解校企合作中企業(yè)積極性不高的現(xiàn)狀，具有實(shí)踐價(jià)值。

“雙主體”主要體現(xiàn)在：辦學(xué)目標(biāo)結(jié)合校企雙方的訴求，以提高畢業(yè)生質(zhì)量和企業(yè)的核心競爭力為出發(fā)點(diǎn)；辦學(xué)理既尊重各自個(gè)性特征發(fā)展，又相互結(jié)合促進(jìn)提高，以尋求利益共同點(diǎn)的效益最大化為落腳點(diǎn)。通過教育對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)校對接企業(yè)、學(xué)生對接崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，形成課程體系共建、師資隊(duì)伍共建、教學(xué)過程共管、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共定、教育資源共享、校企文化共融的校企一體人才培養(yǎng)模式。

1校企對接共同設(shè)置專業(yè)核心課程

根據(jù)企業(yè)確定崗位的職業(yè)能力設(shè)定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目為軸心整合課程內(nèi)容，形成課程單元與職業(yè)能力相對應(yīng)，形成“理論教學(xué)+認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+崗位實(shí)踐”的課程教學(xué)體系。

2以崗位技能為核心開發(fā)新課程

以崗位技能為中心，以現(xiàn)場模擬與實(shí)際操作為載體組織課堂教學(xué)，課程內(nèi)容圍繞企業(yè)的職業(yè)能力為核心，組成理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)的結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)操的結(jié)合。

3以“雙證融通”為目標(biāo)組織教學(xué)過程

構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將“雙證書”教育融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在校期間獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

4實(shí)崗育人——教室與崗位合二為一

學(xué)生利用學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，通過教室與崗位的學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐，這種螺旋式學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)崗育人機(jī)制，讓學(xué)生經(jīng)過教師、師傅的聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，在畢業(yè)后更好更快地進(jìn)入與勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。

最后，高職院校堅(jiān)持基于校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，加深了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多贏，有效地促進(jìn)了高技能人才培養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利癢，龐連義.職業(yè)教育制度變遷中的校企合作[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）：20.

[2]曾隴生，倪麗華.教育雙主體論[J].中國煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（03）：79.