黃英芬

【摘 要】上世紀末，我國教育體系迎來素質教育改革，新課改正式施行，其目的就在于借助現(xiàn)代科學技術與先進教育理念，將教育活動靈活化、多樣化、智慧化，培養(yǎng)學生面向生活、面向社會的綜合素質能力。利用現(xiàn)代信息技術而營造的大學數學微課情景具有前衛(wèi)的思想性與科技性，更有助于大學生深入學習高等數學并開闊視野，本文介紹了一種基于TPACK框架的大學數學微課教學理念，通過它的實際應用探討了新課改背景下大學數學微課實施的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】大學數學微課；新課改；TPACK框架；教學應用；網絡交流環(huán)境平臺

現(xiàn)代信息技術與新課改理念為大學教學帶來了微課這種新教育形式，它以簡短明了的載體與并不乏完整性和趣味性的教學內容吸引和滿足不同學習水平和不同個性的學生，在豐富了課堂氣氛、激發(fā)了學生學習自主性的同時，也推動了新課改在我國現(xiàn)代教育領域中的實施意義。

一、微課對大學數學教學的影響

微課（Micro lecture）短小精悍，在15分鐘內就能體現(xiàn)明確的教學目標與內容，并從一個集中問題點延展出不同的教學內容。對于大學高等數學來說，微課能夠促進數學在大學生思維中認知結構的形成，強化學生學習數學的記憶與聯(lián)想力。作為一種知識傳授的載體，微課讓學生從知識的被動接受者轉為主動探索者，而且微課視頻可以反復觀看，有助于師生解答課題疑難。另一方面，數學微課教學契合了現(xiàn)代人的一些日常習慣，例如通過E-learning這種網絡學習方式，借助移動終端及無線網絡，隨時隨地就可以進行微課學習，非常方便，所以大學數學微課教學可以為師生之間營造一種交互式學習環(huán)境，將數學學習生活化[1]。

二、基于現(xiàn)代信息技術支持下的大學數學微課教學

1.更多的課程資源

到了大學階段，數學學習就進入整個教育的高級階段，相對的數學問題比較復雜，解題也需要多種環(huán)境和條件才能完成。所以利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)造微課情境，充分發(fā)揮PowerPoint、Storyline、OutStart Trainer等軟件在制作微課課件方面的強大功能，會使得微課的特色進一步被強調。例如在幾何學習中，用GeoGebra畫板動態(tài)軟件進行幾何圖形的虛擬描繪，供學生從不同物理角度和思維角度去構思幾何模型從而解決難題。再例如基于平板移動終端的Show Me、Educreations、Ask3等軟件共享數學知識庫，將教學資源充分開放化，師生都可以通過它們來搜取素材，從而自己編輯創(chuàng)造微課環(huán)境，幫助自己全方位的了解和學習數學。

2.更多的交流

為了拓展網絡輔助教學，建立以即時通信軟件為基礎的微客群，讓師生在虛擬空間中完成無處不在的數學教學，比如QQ、微信、論壇等等，充分發(fā)揮了微課在互聯(lián)網上的特色應用。學生可以通過搜索功能找到以前教師教過的微課視頻內容及文字解答，方便了學生溫故知新的需求。而且從心理學角度講，在網絡微課教學環(huán)境下，學生更容易沖破心理障礙，暢所欲言，這對于師生之間的教學交流更有幫助[2]。

三、TPACK框架理念下的大學數學微課教學應用

TPACK框架包含三個核心元素，即技術知識（TK）、學科內容知識（CK）、教學法知識（PK），它們三者形成TPACK的理論框架。TPACK就是教師利用信息技術融合學科教學的各項知識來進行教學，是一種綜合技術整合的教師知識框架，對教師所擁有的知識結構進行了新的定義[3]。

1.具體應用

TPACK框架下的大學數學微課教學，教師利用現(xiàn)有信息技術進行數學知識的動態(tài)演示呈現(xiàn)，幫助學生較為容易的接受數學知識，并生成知識認知結構。

在課前，教師會根據當堂數學教學目的來建立相匹配的微視頻教學計劃，學生通過觀看微課計劃及內容，形成探討氛圍和主動預習知識的意愿，有助于課上教學準備。

課上，教師會營造教學情景，讓數學教學生活化。在函數教學中，先給出“x的每一個值，y都有唯一值與其對應”命題，然后通過微課的直觀性來體現(xiàn)和分析y=x+1這樣一個函數關系，證明上述命題。比如用動畫和音樂來展現(xiàn)x的每一個值，y都有其對應的唯一函數值。用蓄水池的錄像來引導學生，把水池水位設為y，時間為x，那么y與x的函數關系就被生動形象的呈現(xiàn)了出來。

2.微課的實現(xiàn)意義

大學數學微課雖然對數學知識點描述瑣碎，但是它體現(xiàn)了“任務驅動、問題導向、反思反饋和交流互動”的原則，整個微課設計主線清晰，目的明確，操作簡單且直觀，對于數學關鍵技能點的傳授很有針對性。另外，大學數學微課教學對激發(fā)大學生邏輯思維開拓和交流互動的學習習慣很有效果，而且其方法新穎獨特，更能引導學生的學習興趣。

四、總結

實際上，我國目前大學數學教學的信息技術素養(yǎng)還明顯不足，許多創(chuàng)新教學想法還未能實現(xiàn)，而且大學數學教師的信息技術能力也亟待提高?；谖⒄n理念的大學數學教學是對現(xiàn)代數學學科教育與信息素質教育的一種多元化整合，它具有極大的拓展及可上升空間，是未來我國教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]劉愛國.論新課改中數學微課的現(xiàn)實意義[J].考試周刊，2014，（68）：16-16.

[2]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術支持下的數學微課教學[J].科教導刊，2013，（35）：65-66.

[3]齊婷.基于TPACK框架的數學微課教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（4）：31-32.