王陽

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是目前熱議的話題，微課、幕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正開展得風(fēng)生水起。但現(xiàn)行研究多注重于探究其實踐情況，鮮有根據(jù)相關(guān)理論探究本質(zhì)。因此，以認(rèn)知主義理論為基礎(chǔ)，聯(lián)系至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，細致論述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐提供理論力量。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知主義；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到目前已經(jīng)發(fā)展至第三代，第一代是以技術(shù)為主導(dǎo)的單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第二代是以教學(xué)論為主導(dǎo)的雙向互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，第三代是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論為主導(dǎo)的全方位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。國內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正處于第二代的發(fā)展階段，微課、幕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正開展得風(fēng)生水起，而如何使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)行之有效是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系下一個熱議的話題。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時空限制，具有靈活彈性、豐富多彩、資源共享、知識共建、良好成本效益的優(yōu)勢。它給予了學(xué)生極大的自由空間，讓他們可以自由地選擇何時、何地、以何種方式來學(xué)習(xí)。但與此同時，這也限制了只有擁有較強的學(xué)習(xí)動機與自律性的學(xué)生才能較好地完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師因此也遭遇了除了技術(shù)問題以外的一項新挑戰(zhàn)。而在認(rèn)知主義理論中，不論是布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，還是奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，抑或是加涅的信息加工理論，都強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，主張學(xué)習(xí)是個體主動的行為。因此認(rèn)知主義理論對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

認(rèn)知主義理論的基本觀點是：“人的認(rèn)識不是直接由外界刺激給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。”應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們可以認(rèn)為，如果要讓學(xué)生最大可能地從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲得知識，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師需要思考如何使以電腦為媒介的教學(xué)本身（外界刺激）讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，以及如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要（內(nèi)部心理過程）。經(jīng)過思考，對此問題提出了以下三點看法。

1調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

認(rèn)知主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非直接地、機械地連接，而是以學(xué)習(xí)者的主觀能動作用為中介來實現(xiàn)的。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的不是老師機械地灌輸了多少內(nèi)容，而是學(xué)生自身有多大的學(xué)習(xí)意愿。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，這就為信息技術(shù)輔助教師的“教”（如通過聯(lián)系、提問、觀察、測驗等形式來檢查學(xué)習(xí)效果）提供了理論依據(jù)。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一味的提高教學(xué)視頻的數(shù)量并不能真正起到傳播知識的作用，只有更多有質(zhì)量的教學(xué)才能進行更好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有質(zhì)量的教學(xué)不僅僅要求教師在前期教學(xué)設(shè)計以及準(zhǔn)備教案的過程中花費更多精力，設(shè)計更符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征的教學(xué)方案，還要求教師掌握教育信息技術(shù)的技能，從而能夠更好地借助網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介為學(xué)生設(shè)計諸如教學(xué)問答、課堂討論等環(huán)節(jié)，并及時給予反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行正強化，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合

學(xué)習(xí)離不開內(nèi)、外部條件。人的學(xué)習(xí)與外界刺激分不開，但人是有認(rèn)知機能的。在學(xué)習(xí)時，人總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標(biāo)主動地去尋求外部刺激，進入內(nèi)部認(rèn)知過程。同樣，這也是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。從這些理論出發(fā)，我們提出了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系起來的建議。因此，讓教學(xué)內(nèi)容“深入淺出”應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。

這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在內(nèi)容方面需要去學(xué)術(shù)化，即把學(xué)術(shù)和實際應(yīng)用結(jié)合在一起。因為學(xué)員報名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的是多樣化的，選擇課程也有很高的自主性，這就暗示我們，被學(xué)員所需要的課程很可能和學(xué)生所面對的現(xiàn)實情境有一定的關(guān)聯(lián)?？赡苁菍嶋H學(xué)習(xí)中遇到了一些困難，也可能是生活中欠缺這方面的知識，也可能是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)階段的過渡，和未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接。因此考慮到這些可能讓學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素，與實際結(jié)合的教學(xué)方式更能滿足學(xué)員的多樣化需求。而在這些導(dǎo)致學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可能性中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的群體中，很大一部分在教學(xué)開始的時候可能并不具備很強的學(xué)術(shù)知識或者專業(yè)積累，所以，“深入淺出”的教學(xué)方式一方面和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，另一方面也能夠讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法因材施教的缺陷。

3注重教學(xué)層次

認(rèn)知因素是有結(jié)構(gòu)的。人的各種認(rèn)知因素，如知識、策略、感知、記憶、反應(yīng)等，相互之間不是孤立的，而是一個相互作用、有機聯(lián)系在一起的完整結(jié)構(gòu)，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)其內(nèi)部認(rèn)知活動擴大原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的主要方式為視頻教學(xué)，較為單一，所以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法像課堂教學(xué)那樣充分調(diào)動學(xué)員的各個認(rèn)知因素。因此，這就啟發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開發(fā)者進一步對在線教學(xué)平臺教學(xué)方式進行開發(fā)和改進，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師能借助多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知因素，促進學(xué)習(xí)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興的學(xué)習(xí)方式。雖然很多高校都在興辦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，但是在這方面還是缺乏課程制作的經(jīng)驗，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種裝飾門面的作用，和其最初的初衷背道而馳。因此，各高校在制作自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的時候也需要向國內(nèi)外已有的較為成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)或者和類似平臺合作，在提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的同時開放學(xué)校資源普及知識，提高全民知識水平。同時已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也應(yīng)該積極和各大院校開展合作，拓寬教學(xué)內(nèi)容，積極推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓更多的人接受到更專業(yè)的知識。

參考文獻：

[1]張偉遠.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展模式的理論構(gòu)建與應(yīng)用.現(xiàn)代遠程教育研究， 2013