李欣麗

【摘 要】高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂也是一種教學(xué)理想，實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。因此，高效課堂應(yīng)是教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，也就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】高效；課堂；教學(xué)

我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。那么如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：

一、潛心讀文本

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢？語文教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，首先應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”語言文字。

解讀文本的一般方法：

1.抓住文體解讀文本

站在文學(xué)文本的角度解讀文本，是教師解讀文本的第一步。對于詩詞的解讀，我們應(yīng)重點(diǎn)抓住最關(guān)鍵處來理解文本的內(nèi)容，字字領(lǐng)悟，句句推敲。這個(gè)關(guān)鍵便是找準(zhǔn)一個(gè)眼——“文眼”。對于小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。對于散文的解讀，則應(yīng)重在對文章思路和作者情感上的把握。童話的解讀要關(guān)注幻想，民間故事的解讀要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生向往美好，寓言故事則要研究寓意，說明文的解讀則從科學(xué)入手，應(yīng)用文的解讀從寫作方法入手……其中，新教材引進(jìn)的文言文，教師則應(yīng)字斟句酌，借助工具書，做到條分縷析，明意析理，抓住關(guān)鍵句。

2.多元化地解讀文本

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本

3.以兒童視角來解讀文本

教師對文本的解讀，應(yīng)該有三種身份，一是讀者，保留自己最初閱讀的體驗(yàn)與感受，二是教者，重點(diǎn)考慮文本原有價(jià)值，教學(xué)所需達(dá)成的目標(biāo)；第三是學(xué)生，以兒童的視角來閱讀。盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對的是6-12歲的兒童。他們也有自己了解世界的方法。我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識水平。

解讀文本需要我們要有語文教育的人文情懷，要終身學(xué)習(xí)，一輩子去學(xué)習(xí)，用心與文本對話，用靈魂與文本對話，才能領(lǐng)會文本的真正價(jià)值內(nèi)涵，才能在真正意義上上“好”語文課。

二、精心巧設(shè)計(jì)

語文教學(xué)的顯著特點(diǎn)是感知的直觀、形象高度的感染力，豐富的聯(lián)想和想象。 這就決定了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要不是靠抽象說教、傳授灌輸，而是必須借助情感的熏陶，形象的感染，激發(fā)興趣熱情，在獨(dú)特的藝術(shù)享受過程中，潛移默化地使學(xué)生接受教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)和安排課堂40分鐘的教學(xué)活動，既要使課堂教學(xué)活動趣味盎然，生動再現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的思想美、藝術(shù)美，又要從瑣屑的講解、分析、訓(xùn)練中解放出來，提綱挈領(lǐng)，巧作點(diǎn)撥，以充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

三、靈活重方法

如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣讓學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主？課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)開放的課堂環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

課堂應(yīng)該是充滿生命力的課堂。一堂好課正如專家所說，應(yīng)上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。要想達(dá)到以上好課的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為首先要創(chuàng)設(shè)開放的課堂時(shí)空，捕捉孩子的情感領(lǐng)域、智力領(lǐng)域和參與領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們興奮起來時(shí)，學(xué)生才會“小臉通紅”。只有學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃、情感的閘門被開啟的時(shí)候，學(xué)生才會“小眼發(fā)光”，也只有當(dāng)學(xué)生真正把課堂作為主動學(xué)習(xí)的場所，能夠暢所欲言，充分展示他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑之時(shí)，學(xué)生才會“小手直舉、小嘴常開”。

2.重視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不若授人以漁。”授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，從某種意義上說，“授人以漁”和“教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”具有異曲同工之妙。為此，教師要把語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和運(yùn)作貫穿于教學(xué)活動的始終，把課堂教學(xué)作為學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練的主要基地。如指導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，通過查字典、默讀朗誦、編寫提綱等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息貯存與積累，從文質(zhì)兼美的教材中吸取營養(yǎng)，積極尋找發(fā)現(xiàn)和思考解決問題的辦法。

3.將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為許多教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請學(xué)生在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供了有效的手段。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求完美的過程，因而會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異，體現(xiàn)出各種不同風(fēng)格的高效課堂。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練好扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和應(yīng)變能力，再加之注意師生間的默契互動，引導(dǎo)學(xué)生主動樂學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)思維能力，做好有效激勵(lì)，將每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)得更完美更科學(xué)，更加吸引學(xué)生，這樣，還怕課堂不高效？

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