【摘 要】課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問(wèn)題，然后由教師組織學(xué)生進(jìn)行充分討論， 經(jīng)過(guò)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的互相合作，主動(dòng)參與，積極探究，得出結(jié)論的方法。學(xué)生能夠在課堂討論中獲得豐收的喜悅，因而易充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂討論方式的運(yùn)用，主要是由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。并使學(xué)生得以自悟，啟迪他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中我們作為教師要不斷探索課堂討論的各個(gè)方面，更好的為學(xué)生服務(wù)，更好的為實(shí)施新一輪的課程改革做出自己的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；學(xué)習(xí)興趣；自主學(xué)習(xí)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作、交流”的學(xué)習(xí)理念，而課堂教學(xué)中的“合作、交流”主要是通過(guò)“課堂討論”的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂討論，就是教師或?qū)W生提出有商榷性或探討性的問(wèn)題，然后由教師組織學(xué)生進(jìn)行充分討論， 經(jīng)過(guò)教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生的互相合作，主動(dòng)參與，積極探究，得出結(jié)論的方法。本文嘗試對(duì)新課程地理教學(xué)中的課堂討論進(jìn)行以下幾方面的探討。

1 課堂討論的意義

1.1能加深理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)習(xí)引向深入

學(xué)生為了參加討論，課上要注意聽(tīng)講，課后要閱讀有關(guān)材料并深入思考，準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。學(xué)生在討論的準(zhǔn)備和完成過(guò)程中，可以不斷對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)闊了視野，在廣度和深度上把學(xué)習(xí)引向深入。

1.2能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

課堂討論可以打破課堂教學(xué)機(jī)械刻板的僵化局面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生能發(fā)言討論，各抒己見(jiàn)，大大加強(qiáng)了學(xué)生參與程度，改變了“教師臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生臺(tái)下當(dāng)觀眾”的局面，使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)。

1.3能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師把結(jié)論灌輸給學(xué)生，就如給他們吃“嚼過(guò)的饅頭”，來(lái)的容易但食之無(wú)味，不易激發(fā)學(xué)生的興趣。但通過(guò)談話、討論甚至爭(zhēng)論獲得的知識(shí)，是他們自己動(dòng)腦得到的，探求掌握的，因而易充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2 課堂討論的實(shí)施

課堂討論方式的運(yùn)用，要求教師認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，深入發(fā)掘課標(biāo)的內(nèi)涵和教材的隱性知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，由教師精心設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用討論的方法釋疑，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

2.1激疑

課堂討論的前提就是激疑，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象有所疑問(wèn)。為了能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，我采用了以下方法：

2.1.1教師精心設(shè)疑。激疑的先導(dǎo)是設(shè)疑。教師的“教”，貴在設(shè)疑。因此，教師在深入鉆研教材、分析教材結(jié)構(gòu)，以及研究對(duì)課本中重要的地理結(jié)論的表述方法時(shí)，力求符合地理教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的思維過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生理解困難的問(wèn)題進(jìn)行討論：對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些抽象的地理知識(shí)會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，就能幫助學(xué)生完成認(rèn)知目標(biāo)。

對(duì)學(xué)生解答易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行討論：在教學(xué)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論。

對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵處開(kāi)展課堂討論：地理教學(xué)中的新知識(shí)，常是舊知識(shí)的延伸或綜合，這些新舊知識(shí)的結(jié)合就是教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合點(diǎn)的突破往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.1.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的“學(xué)”，貴在有疑?！耙蓡?wèn)”的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生有不同見(jiàn)解的問(wèn)題進(jìn)行討論 。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自主地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”，明確探究目標(biāo)。

2.2釋疑

教學(xué)的目的是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題是激發(fā)課堂活力的核心。具體做法如下：

2.2.1分組討論。問(wèn)題提出后，教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“問(wèn)題”，進(jìn)行閱讀思考，即根據(jù)“問(wèn)題”的要求，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，以提取有關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開(kāi)分組討論，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生針對(duì)所討論的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)、看法。分組討論的進(jìn)行，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理氛圍，在這種氛圍里，在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

2.2.2互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。教師隨時(shí)引導(dǎo)小組代表重點(diǎn)交流在討論中存在的疑惑點(diǎn)。各組代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充。交流的過(guò)程是使問(wèn)題得以解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在這樣的交流過(guò)程中就為每個(gè)學(xué)生提供了主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機(jī)。這樣，在教師的肯定和點(diǎn)撥中，學(xué)生們體驗(yàn)到了一種成功感，他們的情緒高漲，心情愉悅，因而學(xué)習(xí)地理的興趣會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.2.3啟迪引導(dǎo)。在班級(jí)交流的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生通過(guò)交流仍未能解決的問(wèn)題，加以重點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)撥為主，采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯(cuò)源，把改正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，自己解決問(wèn)題的能力。通過(guò)重點(diǎn)啟迪和點(diǎn)撥，一步一步地把學(xué)生從誤區(qū)中引導(dǎo)出來(lái)，從而使學(xué)生得以自悟，啟迪他們的創(chuàng)造潛能。

課堂討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，已全面地走進(jìn)我們的課堂。它不僅能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。因此，在教學(xué)中我們作為教師要不斷探索課堂討論的各個(gè)方面，以期為實(shí)施新課程“添磚加瓦”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》. 教育部基礎(chǔ)教育司.

[2]《課程理念的更新》.彭鋼、張曉東。 首都師范大學(xué)出版社

[3]《走進(jìn)新課程》.朱慕菊等。北京師范大學(xué)出版社，2002.3

作者簡(jiǎn)介：

解程慧，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)地理教育專(zhuān)業(yè)，在內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué)任教，中教一級(jí)職稱(chēng)，長(zhǎng)期從事地理教學(xué)工作，擔(dān)任多年班主任工作，并榮獲旗級(jí)教學(xué)能手，旗級(jí)教書(shū)育人楷模等榮譽(yù)。